構建體驗成功英語教學策略

摘 要：本文分析了一節對外公開課課堂教學上的一些有益做法，探討了其與傳統英語課堂的不同之處以及一些問題，探索了開展有效的高中英語教學的策略和途徑。

關鍵詞：主體性；合作學習；自主探究；體驗成功；教學效果

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）04-035-2

在教學過程中，學生既是教育教學對象，又是學習的主體。教師應該為學生創設成功的機會，引導學生主動參與教學活動，直到學生主動地爭取、把握、創造成功的機會，進而激發學生的學習潛能，改變消極被動的學習狀態，獲得主動發展，不斷在學習上取得成功，從而讓學生真正地成為學習主人，這樣才能真正做到讓學生的主體性得到充分發揮。

一、創設成功階段

俗話說，良好的開端是成功的一半。一堂課如果導入得當，就能直接吸引學生的注意，引起學生的興趣，從而使其產生強烈的學習動機，極大地調動學生的學習積極性，使課堂氣氛變得輕松活潑，課堂活動順利進行，提高課堂效率。因此，一堂課的開始，能夠給予學生較為真切的教學體驗是引起學生注意，產生成功體驗，進而產生良好學習動機的前期條件。我在這節語法課上，運用了劉翔的圖片以及劉翔回憶2008年奧運會時所說的話，讓學生假設如果他們是劉翔會怎么做，并注意句子的變化。學生很快進入角色，這種從感官刺激學生的導入方式很好地激發了學生完成后面任務的愿望。

二、引導成功階段

在此環節中，學生圍繞教學目標，根據教師所布置的任務，以活動為中心，以合作學習為主線，培養學生對學習內容的整體把握能力。教師通過巧妙設置活動任務，激發學生好奇心并努力確保學生能夠通過合作學習（生生合作、師生合作）的方式來理解、掌握教學內容。最后，再輔以教師的及時反饋，通過反饋可使學生取得的進步變成有形事實，使之受到鼓勵，進而逐步引導學生獲得成功。而教師反饋階段通常也是藝術精講、總結階段。所以此環節主要包括明確目標、合作學習、藝術精講三個階段。

1．明確目標

教學目標是教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的結果或標準，教和學雙方都應認同并遵循。科學、合理、準確的教學目標為教學設計、教學評價提供依據。比如，在這節語法課上，我給學生提出如下學習目標：

（1）To understand the situations of using unreal conditionals of the present and past and future.

（2）To understand and master the basic patterns of unreal conditionals.

（3）To understand and master unreal conditionals in other special cases.

從中不難看出，如果教師為學生制定的認知目標明確具體，表達也非常易懂，那么就會有助于學生正確地認識學習目標。通過目標分層，給予不同層次的學生選擇適合其“最近發展區”的學習目標的自由，這樣可以建立學生對達成教學目標的信心和責任感，從而保證教學目標的順利實現。

2．合作學習

以往課堂上教師講、學生聽的教學方式雖有益于學生習得知識，但在某種程度上忽視了學生學習的積極性、主動性，不利于激發學生的成就動機。而合作學習倡導所有學生以小組共同學習的形式以及小組每個人都要積極參與的學習方式進行學習。在合作學習的過程中，全組學生有分工、交流、合作，每個人的貢獻都對小組的最后成果起作用。在完成每一項學習任務的過程中，每個人都對小組負責，并最終通過小組合作學習的形式達到互相促進、互相學習、共同提高的目的。不僅如此，合作學習和獨立學習往往是相鋪相成，每位組員在小組學習中的貢獻往往基于他自身獨立學習的基礎和能力。我在這節公開課上嘗試運用合作學習這種學習方式來指導我的教學實踐。例如，我先后拋出以下問題：

①在非真實條件虛擬語氣句中在什么情況下可以用倒裝結構？

②什么叫混合式虛擬語氣？

③使用混合式虛擬語氣時需要注意什么？

④含蓄條件句的“暗含”之意一般用哪些詞來表達了？

⑤使用含蓄式虛擬語氣時需注意什么？

學生結成小組，每組4-6人，每組以老師給出的問題為任務，小組合作，自主探究，尋求答案。在此過程中，學生的合作意識加強了，主題精神得到培養和鍛煉。這種合作學習的教學方式使得學生由“被動”地學轉為“主動” 地學。需要注意的是，合作學習并非意味著教師就完全放手不管了，在合作學習過程中，從任務的提出、學生準備的過程、指導信息反饋這每一步都離不開教師的指導。這種學習方式讓學生們在英語課堂上唱主角，借助于多媒體手段，分組合作完成一項任務并在課堂上交流和展示。這種模式為學生創設了開放的語言環境，充分調動了學生學習的積極性，讓他們的思維活躍起來，讓學生在平等、自由、和諧的氛圍中積累豐富的知識，掌握了語言的應用。

一堂好課重在學生的參與、體悟與思考。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”學生是課堂的主人，英語學習的內驅力來自學生。他們體悟了學習的快樂，學習的主動性和參與熱情才會大大提升，學習才會成為有源之水，有本之木，英語教學才會有更好地發展。教學相長，教師也只有在學生感到有收獲的時候才能對自己的教學提出更加嚴格的標準。

3．藝術精講

當學生以活動為中心、以合作學習為主要學習方式后，教師還要進行講解。此環節的目的就在于使學生所學到的知識系統化，解決學生在合作學習過程中存在的疑難問題并做適當的補充，促使學生進一步把握整體的教學內容。而“藝術”和“精講”則指明了教師在該環節中需要注意的問題。教師的講解應該富有藝術性，這不僅包括教師的語言藝術，如語調的藝術應用，還包括得當的教態以及較高的課堂組織管理水平等。所謂“精講”，并非要“大而全”，而是教師要選取重點和難點，對學生在合作學習中圍繞掌握教學目標和任務所存在的主要問題進行巧妙點撥。

比如在本節課的小組合作學習的過程中，學生每一個人都在圍繞任務積極思考，提出自己的見解，我要充當助手和導師，引導學生從例句總結規律，從而簡化問題，這樣就使這節課到達了預期的教學目標。

三、反復成功階段

學生在這一環節中鞏固和運用新學的知識，參加各種具有創造性、啟發性、趣味性的活動，為新學的語言知識和技能提供內化的機會，并在前一環節整體把握學習內容的基礎上對知識和技能進行有意義的鞏固。同時，在教師的指導下，通過創設成功和引導成功，學生在課堂教學中的主體地位不斷提高，學生不斷嘗試成功的體驗促使學生更為積極、自覺地去實踐主體性的探索與嘗試，有不斷爭取新的成功的欲望，所以這就需要教師給予學生“嘗試練習”的機會。

1．隨堂練習

這個環節主要是鞏固和運用前幾個環節獲得的知識、技能。由于貫徹分層教學的理念，在這一環節我把練習設定為有適度的不確定性，從而保證學生獲得的體驗成功多于失敗。比如，在這節課的鞏固練習中我設定一些比較簡單的選擇題，還設定了情景對話、用虛擬語氣填空等，難度就加大了一些。

Exercise1:

①____he____ this afternoon， tell him to ring me up.

A. Should; come____ B. If; would come

C. Had; come D. Would; come

②He must have been busy， or he____ here then.

A. would have been B. had been

C. should have been D. could be

Exercise2:

①Without sunlight， peoples life____ (be) different from today.

②He was busy， otherwise he____ (come).

=He____ (come)， but he was busy.

=He____ (come) if he____ (be) busy.

2．嘗試練習

為了最大限度讓學生體驗成功，強調當堂達標，同時為了更大程度地發揮學生的潛能，我在這節課加入了“嘗試練習”。在英語課堂上，“嘗試練習”應該包括新學知識的后續練習、拓展練習以及新舊知識綜合運用等內容。比如，我在這節課后安排了這樣的練習：

以“回顧過去，暢想未來”為主體，要求盡量多使用今天所學的虛擬語氣寫一篇80-100字左右的短文。

這個寫作練習使得學生對虛擬語氣的運用能力得到了提升。

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