“科學探究”的有效教學

摘 要：科學探究被擺在化學新課程的核心位置，科學探究既是化學課程的教學目標，又是教學內容和教學手段，它貫穿于各年級的化學課中。本文以科學探究的有效性為前提，從三個方面討論如何進行科學探究，不斷地完善化學學習中的科學探究。

關鍵詞：科學探究；有效；教學

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）04-034-1

在化學新課改中，科學探究被擺在一個相當重要的核心位置上。科學探究既是化學課程的教學目標，又是教學內容和教學手段，它貫穿于各年級的化學課中。那么，科學探究教學中課堂的有效性體現得如何呢？對此，結合自己的教學實踐，筆者進行了反思和總結。

什么是有效教學，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。無論是備課還是評課，教師要始終明確一個道理：是學生要學習知識，提高各方面能力的，而不能讓學生光看我們的表演，而自身得不到訓練。我們在組織教學環節時，要始終以學生為主體，要讓學生很自然地增加知識，提高能力，要給學生思考空間，讓學生在分析解決問題中，知識得到積累，能力得到提高。如何真正提高科學探究的有效性，筆者認為可以從以下幾個方面入手。

一、探究課題的有效性

在實施探究教學時，某些教師把科學探究當成教學的唯一模式，把所有知識都以探究問題出現，結果既浪費了時間重點知識又得不到充分的體現。面對此種現象很多老師都會問這樣的問題：“是不是所有的知識都要探究呢？”這個問題是顯而易見的，并不是所有的知識都要探究。那么，什么樣的知識需要探究呢？這是保障課堂有效性的基礎。

（1）值得探究的知識

根據教學實踐筆者認為值得探究的知識應該是化學教學中的核心知識、重點知識。例如：

①化學基本概念，如電解質的概念、氧化還原反應的概念等。

②化學基礎理論，如質量守恒定律、阿伏加德羅定律等。

③重要物質的化學性質，如鈉、鋁、氧化鋁等。

④化學知識在社會、生活中的重要應用，如學校所在地區大氣污染及防治情況的調查、汽車尾氣、酸雨等。

（2）能夠探究的知識

除了要考慮這個知識值不值得探究以外，還要考慮這個知識能不能夠探究。這個知識能不能探究，學生的因素是最突出的制約因素。如果問題過易，學生僅憑已有的經驗或知識不怎么需要思考就能解決，那么這個問題就不要安排探究；如果問題過難，超出學生目前的接受能力，那么，這個問題也不適合探究。例如有關在氯氣的觀摩課中老師提出探究課題“探究燃燒的現象”，這個問題對高中生來說，就不值得探究，因為學生僅憑生活經驗就可以回答。但是下面的探究課題“什么樣的變化才是燃燒”這個問題就值得探究，學生初中學過氧氣的化學性質、了解了常見物質在氧氣中的燃燒，而課上學生看到鐵銅等物質都可以在氯氣中燃燒，學生肯定會想到燃燒不一定要有氧氣。總結上面的討論，值得探究又能探究的知識，也就是“課標”中所說的“具有實驗價值”的知識。教師在具體的教學中找準了實驗點，才能保證課堂的有效性，提高課堂效率。

二、科學探究的學習時間

探究學習與其他學習方式相比，需要更多地發揮學生的自主性，因此其學習過程是開放的。實踐證明，這種開放的學習形式最容易導致課堂結構的分散和學習效率的低下。因此，探究學習時間的把握，就成為影響課堂有效性的一個關鍵因素。那么如何把握探究學習的時間呢？

第一，要優化小組探究成員的組成，通常以4到8人為宜，且要考慮小組成員的學習成績、學習風格、動手能力等，并設立組長、記錄員等，合理分工，明確各自的職責，發揮團隊合作精神，在規定時間內盡量完成布置的任務;第二，要精心設計問題的呈現方式，爭取以最精確、最明了、最簡練的語言或方式來使學生對問題情境和探究要求有清晰的理解，減少套話、廢話;第三，要精心設計探究過程，對學生所要面對的探究問題進行控制，既不能過少達不到探究的目的，也不能過多而使學生不知所措，造成探究活動的推遲;第四，要精心設計探究環境，盡量避免外界不利因素的干擾;第五，要對探究活動所需的學習材料、實驗用品進行精心的設計和準備，使探究活動能夠按照預定的節奏進行下去。

三、探究過程中教師的作用

聽過某些化學課，教師布置的任務是科學探究，可是老師卻步步分析，步步啟發，結果又成了老師統一講授下的“照方抓藥”式地做實驗了，使教學效果大打折扣。而有的課，教師設計的探究活動很多，學生一直在做實驗、討論，教師講述強調很少，一節課下來聽課教師都感覺混亂，學生的感覺可想而知。這就是沒有處理好科學探究中教師的作用。那么，教師在探究教學中應發揮什么作用呢？科學探究中教師要進行正確的引導。引導過多，教師代替了學生，導致學生自主性不夠，探究也就失去了意義；引導過少，學生開放性過大，有時甚至偏離了探究的方向，探究盲目性過大，目的性不強，同樣達不到預期的效果。因此，對“引導”程度的把握，也是影響課堂有效性的關鍵問題。

如何理解“引導”？引導不是告訴，不是直接給出問題的答案。告訴，就失去了探究的意義和價值，當然也不能發揮探究的功能，因而教學的探究性程度就小。引導時要處理好“控”與“放”的關系。該控的時間，要控制的好；該放的時候，要放的充分。在化學教學中如何體現“控”與“放”呢？凡是學生經過討論或實驗、調查能夠弄清楚的地方，就要放；凡是放開后學生無法探究（超出了學生的可接受能力）的地方，就要“控”。

實踐證明，科學探究學習不僅能激發學生積極參與實踐、思考發現問題、開放創新求異，而且還能使學生在獲得科學知識和技能的同時更深刻地理解科學的本質，更廣泛地聯系社會、生活實際并形成科學的價值觀。在科學探究活動的安排上，我們探究并要追求學生在科學探究活動中科學思維的價值，以加深對新知的理解、鞏固和應用，以科學探究的有效性為前提，不斷地完善化學學習中的科學探究。這才是新課程倡導的真正教學。