精彩閱讀成就高效課堂

摘 要：教育的效率要求在不斷提高，從有效到高效，是課堂教學的必然追求目標。語文課堂高效的體現無疑與閱讀息息相關，而理性的閱讀教學的核心就是喚醒學生的閱讀情感與人性品格，只有把握好閱讀教學的高效才能成就語文課堂的高效。

關鍵詞：高效教學；閱讀情感；分層教學；個性閱讀

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）04-023-1

隨著教育改革的不斷深入，教育的效率要求也在不斷提高，從有效到高效，是課堂教學的必然追求目標。而我們現在更要強調的是高效教學，即在有限的單位課堂時間內，達到教學目標的高標準、嚴要求。語文課堂高效的體現無疑與閱讀息息相關，只有把握好閱讀教學的高效才能成就語文課堂的高效。

那么如何造就精彩的語文閱讀教學呢？在平時的教學實踐中，我斟酌出以下幾點：

一、“多彩”閱讀 興趣引領高效

這里的“多彩”，即是使閱讀內容豐富多彩，廣開文路，提倡學生多讀與文本相關聯的有益素材，以促進學生對教材的題解。

如我在教學《一本男孩子必讀的書》一文時，就要求學生學課文前也讀讀這本男孩子必讀的書——《魯濱遜漂流記》，并在教學中針對概括性的內容展開合理的想象。如：“他做了一只木筏，把沉船上的食物、制帆篷的布、槍支、彈藥、淡水、酒、衣服、工具等一一送到島上。他用帆布搭起帳篷，作為棲身之處，并將船上運來的東西藏在這里，靠船上剩下的食物生活。”我要求學生讀讀這個情節，邊讀邊想象，在腦海里像放電影一樣，把這個故事的情節變成一幅幅鮮活的畫面。由于課前的閱讀，課堂上，同學們興趣盎然，踴躍發言，一個個的想象生動有趣！有很多同學還對魯濱遜的心理活動進行了細膩想象。當然我不忘“乘勝追擊”，要求他們一并動筆寫下自己的想象以及感受！是啊，多彩的課前閱讀裝點了課堂的文本閱讀，關聯的素材閱讀更加深了學生對文本的感悟，更是提高了語言及習作能力，生動的語文課堂怎一個“趣”字了得！

二、分層閱讀 全員鎖定高效

學生的閱讀水平不同，閱讀感受也不同，他們的閱讀層面也不在同一層次上。因而在閱讀教學中首先要做到穩定地保證所有學生的基礎閱讀，不斷提升全體學生閱讀品位，因材施教，面向全體學生做到有效閱讀并達到自己所在層面的學習要求。如在《黃山奇松》一課教學中，我首先利用多媒體帶領學生一起感受黃山奇松的神奇與美麗， 從靜止的圖片到動態的畫面， 從視覺的感受到聽覺享受， 讓他們更好地理解了語言文字，面向全體學生展現了黃山的奇特風采。繼而再讓學生自由賞讀描寫三大名松的句子，喜歡哪棵松，就多讀幾遍，品味品味，把自己喜歡的理由說一說，也可以寫在書的空白處。從說到寫，學生興趣盎然。此時此刻，再邀請感悟好的同學上臺展現三大奇松的獨特姿態。通過表演，三大名松的獨特姿態已深入學生心間，此時便更進一步地讓學生感受到黃山松的千姿百態！通過觀看各種姿態的黃山奇松風景圖，要求學生選擇一棵黃山松，仔細觀察或展開想象它的樣子，給它取個名字，學習課文描述迎客松的寫法，說一說并把它具體寫下來。這樣由賞到讀，從感悟到表演，再從說一說到下筆練習寫作。整個教學流程，循序漸進、步步深入，兼顧了全體學生的情感流向，尤其提升了學困生的閱讀層次。

三、個性閱讀 探索推進高效

個性化的解讀文本就是語文閱讀教學的精髓所在。語文閱讀中每一篇文章的內涵不同、主旨不同、文韻不一；同樣的，每一個學生的生活背景不同、閱讀積累不同、思維方式不一。因此，他（她）們對文本的解讀亦有大不同。所以，倡導個性化的閱讀是《課標》所倡導的“創造性地運用教材”精神的具體落實，當然，師者只有熟讀教材，充分地賞析教材，與文本展開心靈的對話，這樣，在解讀文本中，老師才能自然地應對學生對文本的各種解讀，對于預設與生成，應對自如。我所理解的閱讀創造性是在閱讀教學中的個性化閱讀，即放開學生想象的翅膀，開心地去采擷教材之外的豐碩知識之果。所謂教學預設與教學生成相輔相成。當然預設是基礎，因而在閱讀教學中，我注重自己與學生共同深入地研讀文本、走入文境。

四、合作閱讀 自主保證高效

以學生為主體，以小組為單位，以合作為前提，讓學生去充分閱讀，去體味文本的意蘊與情境。在我的閱讀教學中，有的時候合作閱讀是一種文本的話劇表演，有的時候合作閱讀是小組的接力賽讀，有的時候合作閱讀是詩文的優雅賞讀，有的時候合作閱讀是一起解析文蘊，有的時候合作閱讀是集體探索質疑，有的時候合作閱讀是展開無邊的想象……這樣多種方式的合作閱讀既保證了學生學習的實效，又提升了學生閱讀的情趣和同學間合作的能力；這樣多種方式的合作閱讀既是學生自主學習的體現，也是高效課堂的根本保證。

五、評價閱讀 激勵成就高效

閱讀評價是閱讀教學的沖鋒號，是喚起學生閱讀反思的協奏曲，因此閱讀教學中的閱讀評價很重要，無論是課堂評價還是課后評價，不管是老師的評價，還是學生的自評、互評都要準確、中肯、正面而客觀。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價；學生之間的評價要把握好，不要使學生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來。當然評價要有的放矢，具有一定的針對性，切不可濫用評價，要用得恰到好處；反之，則會降低評價的價值、效果以及吸引力等，引起一系列連鎖反應。

有位教育家說過：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之所以為教育，是因為它是人格心靈的‘喚醒’。”這是教育的核心所在，而高效閱讀教學的核心就是學生的閱讀情感與人性品格的喚醒，情感的力量是強大的，因為“情投”才能“意合”。因而綜上所述：閱讀教學中多種閱讀方式與閱讀情感相交織，學生和老師之間的“情投意合”造就了精彩而高效的閱讀教學，而精彩高效的閱讀教學推波助瀾成就了高效的語文課堂。