語文在中學生心目中的份量有多重

摘 要：中學語文教學的實際情形是：語文課時安排雖多而學生課外時間投入甚少，教育行政部門格外重視而學生學習中相當忽視，絕大多數學生對語文不唯不重視不投入，而且不親近不喜歡。語文，成為眾多語文教師職業生命中難以承受之“輕”。

關鍵詞：語文；中學生；地位

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）04-021-1

語文在中學生心目中的份量有多重？問題的答案似乎不言而喻。然而中學語文教學實際情形卻是：語文課時安排雖多而學生課外時間投入甚少，教育行政部門格外重視而學生學習中相當忽視，絕大多數學生對語文不唯不重視不投入，而且不親近不喜歡，作為堂堂“主科”的語文“與噲為伍”，幾乎淪入與“副科”同列的尷尬境地。語文，成為眾多語文教師職業生命中難以承受之“輕”。

語文在學生心目中的份量輕重倒置，有學生學習內容、教師教學定位、課堂教學方式、考試試卷命制等多方面原因。

（一）考題即為指針，骷髏借尸還魂——活語文變成死語文。為考而教，考什么教什么，是多數語文教師奉行的法則，而語文考試為體現一定的難度，考出預期的區分度，時常將一些生冷怪僻、難記易錯的內容作為考試資源。與此相應，教師往往從教材中挖掘出相關“知識點”要求學生重點學習。在學生對語文基本知識和基本技能尚未真正掌握的情況下，將這些僵死的缺乏生命力的內容和不能體現語文本質內涵、原本需要清理、規范、簡化的東西作為“知識”要求學生死記硬背，一方面人為增加了語文學習毫無意義的難度，一方面學生由此感受到的不是語文的淵深博大、魅力四射，而恰恰是語文的繁難詭怪、瑣碎枯燥。其結果，語文不僅割斷了與豐富鮮活的現代生活的血肉聯系，而且極大地敗壞了學生的學習胃口，耽誤了學生寶貴的學習時間。

（二）教材就是圣經，師生坐井觀井——大語文讓位于小語文。教材，顧名思義，也就是教學材料，它是國家或省市或學校甚或是教師個人為學生選定的語文學習基本信息資源，是服務于教學總體目的的外在物質條件。教材無非是一些“例子”，“例子”的作用就在于通過“解剖麻雀”以個性感知共性，從而使學生獲得聽說讀寫方面的必要啟發。“例子”可以取舍，教材并非天定，尤其是在當前新課改的大背景下，國家允許并鼓勵各地各校因地制宜地選編地方教材和校本教材以實現教材的豐富性和多樣性。然而很多語文教師仍習慣于將部編教材作為“正宗教材”、“唯一教材”，所謂上課，就是心安理得地帶領學生坐“井”觀“井”，非“本”勿視，非“本”勿聽，非“本”勿動，非“本”勿言，至于課本之外的典范文章、輝煌燦爛的語文縱深、現實生活的源頭活水都被擯斥于課堂之外。學好課本與學好語文究竟能不能劃等號？

（三）聽課無滋無味，不聽又怕吃虧——丑語文取代美語文。學習語文，不僅在于廣泛地獲取客觀具體的知識，而且能夠得到人文滋養、情感陶冶和審美享受。然而遺憾的是，當今我們不少語文教師教學模式單一雷同、教學方法陳舊死板，語文教學變成單向灌輸的知識傳授，學生個性、情感得不到充分張揚，課堂內部形成供大于求甚至有供無求、教師形象貶值的畸形格局，理應生動有趣、充滿魅力、美麗動人的語文變成學生怕聽畏學的丑陋學科。而現行高考的制度設計又使學生不敢完全放棄語文，于是硬著頭皮聽，閉著眼睛記，耐著性子練，成了眾多學生面對語文、學習語文的真實寫照。倘若我們語文教師老眼看春水，無視現實情勢發生了怎樣的變化，不管學生內心對語文教學涌動著多少不滿，教學方式我行我素，課堂魅力有減無增，我們是否想過，語文，或許已成為學生食之無味、棄之不敢的“雞肋”？

（四）苦學未必奏效，不學也能考好——假語文掩蓋真語文。時間投入通常決定學科產出，而學科產出又會反作用于時間投入。語文考試理當檢驗出學生真實的語文水平，考試結果應該能夠體現投入與產出之間的正常關系。然而語文考試的實際情況卻并非如此：時間投入多的學生未必考得好，而時間投入少的學生卻可能考分高；語文水平低的學生有時考得好，而語文水平高的學生卻可能考得差。語文給學生一個普遍的感覺是：客觀題答案常常不客觀，主觀題教師打分又太主觀，而試題講評有時“你不說我倒還明白，你越說我倒越糊涂”。于是，學生對語文的態度大多是課上隨便聽，課后用時少，考試靠天收。特定的試題命制，不僅大大減輕了語文在學生心目中的份量，而且使學生不免產生疑惑，作為人文學科的語文，到底有沒有一點科學性？

語文學科長期失重導致的現實結果是：錯別字流行化、寫文章鬧笑話、人文素養低俗化、精神人格侏儒化。加大語文在學生心目中的份量，防止母語在現實生活中邊緣化，不僅是語文教育工作者的當務之急，而且必須引起全社會的關心和重視，筆者以為做到以下幾點是重中之重。

（一）給中學語文學習內容正確定位。以說一口普通話，寫一筆規范字，作一篇合格文章，養成一種良好的讀書習慣為目標，注重語文學習的基礎性、應用性、普及性和當代性。國家語委應對一些源于“存在即合理”、聊備一格、毫無意義的語文贅疣進行清理、規范和簡化；語文教師應允許學生對古文中出現的并非常見的典章名物不求甚解；考試命題人不必要求學生對文言虛詞的用法辨析過于苛細；教材編者不宜為考慮教材的覆蓋性而將古奧的古文編入課本。

（二）拓展語文學習的外延。允許并鼓勵教師自編富有個性的教材，拓寬學生自由閱讀的空間，打通語文與音樂、舞蹈、繪畫、雕塑、歷史、地理、科學以及哲學、宗教、方言習俗的聯系，融匯報紙、網絡、電視、電臺的資源，吸納一切有助于開闊學生視野、激發學習興趣、豐富語文積淀、強化精神底蘊的信息和材料。

（三）搞活課堂教學的方式。改革課文全講、教師包講且一講便是時代背景、重點字詞、段落大意、主題思想、寫作特點這一固定模式的傳統做法;適當適時地在語文課堂舉行讀書報告會、課本劇表演、詩詞朗誦會、小組辯論賽、模擬電視采訪、施政演說、創作大家談等;適當適時地將語文課延伸到圖書館、影劇院、居民區以及戶外自然環境中。

（四）完善語文試卷的命制。廣泛地向社會征集語文考題，適當增加名言名句默寫的題量和份值，拒斥繁難偏怪的內容進入語文試卷，尋求規范主觀題答題和判分的程序和規則，提高作文分值在卷面總分之中的權重。