愛的“四步曲”

摘 要：回憶自己的班主任生活經歷，從腦海中挑出的都是零碎的生活點滴，感覺自己和學生一樣成長了許多，從青澀和彷徨，走過理智，到學會反思和尋找對策，陶先生的教育思想對自己幫助極大，總結下來就是對學生的愛激勵著自己努力地做好班主任工作。

關鍵詞：班主任；工作；愛的“四步曲”

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）04-018-1

最近，再次拜讀了《陶行知文集》，被陶先生豐富的教育思想、求真的教育實踐、知行合一的風范所折服，被他“愛滿天下”的博大胸懷、“捧著一顆心來，不帶半根草去”的偉大人格所感染。反思自己四年來的班主任工作，覺得自己就好像和學生談了一場戀愛，從青澀到成熟，唯一不變的就是對學生的愛。

愛之初戀 甜蜜又青澀

初中學生這么大的孩子，情緒波動非常大。有時候上課，突然全班就一片死氣沉沉了，而且這氣氛還傳染。有次上課，講到一個知識點，全班跟商量好了似的集體沒反應，全部面無表情地看著我。我氣極反樂，對他們說：“原來我是在對牛彈琴啊。早知道這樣我就不拿課本來了，抱捆稻草來就得了！”結果他們還沒心沒肺地笑……。自己相信只要對學生付出愛心，一定能做稱職的班主任。

幸福來得太快，自己還沒有完全適應的時候，問題也接踵而至。這個班級在初一的時候就是一個紀律松散、行為習慣較差的班級，進入初二以后，還沒有轉變過來，學生自修課很隨便講話，乃至上課時候開小差做小動作的學生很多。初中學生正處于好動的年紀，自控能力很差，班會課上講了很多次，班級自修課紀律總是很糟糕，心里很生氣，可是嚴厲的批評字眼在肚子里溫習了很多遍就是吐不出來，勉強說出來又變得軟綿綿，根本沒有振聾發聵的效果。他們也覺得平時和我“打成一片”，和我關系很好，不把班級紀律當回事。在這個時候我學會了“發火”，選擇了一次合適的時機，全班紀律很糟糕的時候，然后把自己豁出去，大發了一次“雷霆”，那以后的很長一段時間里班級自修紀律好了很多。當然，我這里的發火并不是辱罵學生，也不是假公濟私發泄情緒，而是為了班級日后的高效運轉。在教育學生的過程中，我明白了對于學生所犯的錯誤，既需要和風細雨的教誨，也離不開暴風驟雨的批評。

正如陶行知先生所講的那樣“破即補。污即洗。病即醫。過即改。”有疾病要及時醫治，有過錯要及時糾正，批評是教育的有機組成部分，沒有批評的教育就像無薏的蓮子，喪失了清熱解毒的功效。

愛之重現 用細心呵護

對于高一學生來說，最主要的是適應環境和形成良好行為規范；對于整個班集體來說，就是形成良好的班風。為了強化學生的集體意識，培養學生主人翁責任感，我向來堅信“學生自己的事自己做，并且能做好”的理念，在班級教育和管理活動中，以啟發誘導為主，給學生創造自我教育的環境和契機，使學生的能力得到訓練和提高。在制定制度時，我堅持“從學生中來，到學生中去”的原則，讓全班學生都參與班紀、班規、班級公約等制度的討論，讓他們能以主人翁的姿態來關心自己的班級。一旦形成，我就“退居二線”宏觀指導，主動從班級瑣事中解脫出來，要讓學生意識到：這個班級是“他”的，而不是“我”的，放手讓學生干部自己管理班級，培養班內的民主氣氛。

大家都知道，習慣對于學生的學習來說非常重要，所謂好習慣終身受益，好的習慣一旦養成，那么將受益一生，相反也是這樣的。為了督促學生養成良好的習慣，我建立了班級每個人的常規考核記錄冊，開始時我讓班級負責管理常規的副班長負責記錄，用紀律來約束每位班級成員，班集體有了正氣，學生了有集體的意識，學生養成了良好的習慣，這個常規考核就一直掛在宣傳欄里由每個學生自己記錄，副班長只需要監督和負責期末統計。經過兩個多月的適應，班級中絕大部分人都已經習慣了自己角色，班級量化也走上了正規。

愛之理智 關注身心發展

高二學生是高中階段的“斷層”時期，因為高一新生剛進入高中，對學校、老師、同學以及學習都有新鮮的感覺，同時，其興奮心情也使其具有積極的學習和生活態度。高二所面臨的是如何適應新的生活和新的學習，家長對高二的學生的關注相對較少，使學生在這個階段的孤獨感和失落感較強，早戀現象也常在這個時候出現。

學生生理及心理的逐步成熟，隨著學生社會交往的逐步增多，學生思想品德逐步走向相對成熟與穩定，社會意識迅速發展并逐步趨向相對成熟。學生也正逐步確立自己的理想，其趨向也呈相對穩定，但還是呈幼稚的特點，思想品德與行為表現容易出現兩極分化或走極端。班主任要常懷樂與學生溝通之心。陶先生說過“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能達到心靈的深處”。溝通是走進孩子心靈世界的根本手段，是建立和諧師生關系的主要渠道。學生一旦接受和體驗到班主任對自己傾注的真心，他們對班主任的理解和信賴之情便油然而生，進而縮短與班主任的心理距離，達到師生之間情感的共鳴，從而收到理想的教育效果。

愛之深思 重溫成長煩惱

高三的生活忙碌而充實，只有真正經歷過高三的人，高中生活才算完美。高三因為有很大的升學壓力，所以基本上所有的高三學生都會努力地學習，用一個學生的語言來描述高三學生：“到高三才知道，書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”。

不是所有的學生學習能力都相同，也不是所有學生的學習基礎都相同，所以高三學習過程中成績良莠不齊。班級中有個男生，高一高二不是很努力地學習，高三以飽滿的熱情投入到學習中去，到處尋找和借鑒別人的學習方法，希望能在短時間內讓自己的成績提高很多，實際上事與愿違、欲速則不達，很有挫敗感，隨之而來的焦慮，心慌，作息混亂，效率低下。這樣的學生不是少數，逼得自己不得不去思考如何應對。首先要找出失敗的原因，他的問題在哪門學科，什么問題造成這門學科出問題，然后再針對問題對癥下藥，就像陶先生說的“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫“因材施教”。”同時還要做好心理輔導，耐心地和他們談心，讓他們知道他們只是在這個時期成績處于低谷，或許只是在某門學科上成績欠缺，他們有自己的優勢和強項。