科研興園,提升教師專業(yè)化的內(nèi)涵

摘 要：我們認(rèn)為幼兒園的教育科研應(yīng)該科學(xué)定位，追求教育科研的發(fā)展價(jià)值，提升幼兒教師專業(yè)化內(nèi)涵。為此，我們著力開展“行動(dòng)研究、反思實(shí)踐、課題引領(lǐng)”三項(xiàng)工作，以更好地引領(lǐng)、服務(wù)教師的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)研究；反思實(shí)踐；課題引領(lǐng)

中圖分類號：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2012）04-017-1

幼兒園的發(fā)展需要教師的專業(yè)發(fā)展，教師的專業(yè)發(fā)展需要教育科研。我們感到只有讓教師們的教育行為實(shí)實(shí)在在發(fā)生“質(zhì)”的變化，才能使保教質(zhì)量向“優(yōu)”的方向發(fā)展。只有教師成為研究者，才能達(dá)到科研興園的目標(biāo)。我們認(rèn)為幼兒園的教育科研應(yīng)該科學(xué)定位，追求教育科研的發(fā)展價(jià)值，提升幼兒教師專業(yè)化內(nèi)涵。為此，我們著力開展“行動(dòng)研究、反思實(shí)踐、課題引領(lǐng)”三項(xiàng)工作，以更好地引領(lǐng)、服務(wù)教師的專業(yè)發(fā)展。

（一）行動(dòng)研究——使每一個(gè)教師在工作中感悟

行動(dòng)研究是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。行動(dòng)研究有助于教師置身于“活生生的課堂”，以自己在實(shí)踐中遇到的問題為研究對象，按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，開展研究活動(dòng)以解決實(shí)際問題。我們通過“一課三研”、“同課異構(gòu)”、“輪流主持”、“專題研討”等多元教研活動(dòng)，開展有效的園本教研，做到教研行為合作化、教研活動(dòng)專題化、教研形式立體化，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

1．一課三研

選定有一定難度或問題較復(fù)雜的某單元課程，根據(jù)報(bào)名或指定教師“一備進(jìn)行述課初研——二備進(jìn)行上課再研——三備進(jìn)行分析三研”。

如我園開展大班音樂活動(dòng)——《搖籃》的“一課三研”活動(dòng)。青年教師學(xué)習(xí)、模仿名師的課設(shè)計(jì)了方案，甚至模仿她那種會使人陶醉的上課感覺，雖然模仿得有模有樣，但是卻讓人感覺有一點(diǎn)牽強(qiáng)、不舒服。課后，年級組的老師對該老師的課進(jìn)行了分析，讓青年教師懂得了要上出成功的音樂課，不是光靠模仿，而是要把名師在音樂活動(dòng)中的新觀念、新認(rèn)識，內(nèi)化為自己的教育觀念，變成自己的實(shí)際的教育教學(xué)能力，才能使自己從一個(gè)平臺躍上另一個(gè)更高的平臺。

2．同課異構(gòu)

在原來幼兒園“教研日”活動(dòng)的基礎(chǔ)上，我們改變園本教研活動(dòng)的內(nèi)容、形式，邀請市學(xué)科帶頭人與我園教師開展“同課異構(gòu)”活動(dòng)。同課異構(gòu)采取三段式，即課例試講——品論研析——個(gè)性實(shí)踐。事實(shí)證明，這是提升教師教研水平的最佳捷徑，比以往的就課備課紙上談兵要有用得多。

3．輪流主持

每次教研活動(dòng)輪流由一位教師備課、講解、組織教學(xué)活動(dòng)，其他教師模仿幼兒，預(yù)測出現(xiàn)的問題，設(shè)置障礙，全組教師一起討論教學(xué)行為的適宜性、解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)、教育教學(xué)的方法手段等。

4．專題研討

教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到了許多難以解決的問題或困惑，教研組有計(jì)劃地在教研活動(dòng)中進(jìn)行專題研討、逐個(gè)解決。如“怎樣緊緊圍繞活動(dòng)目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)”，“在預(yù)設(shè)中的生成問題”，“怎樣正確處理突發(fā)性問題”，“怎樣引導(dǎo)幼兒學(xué)會設(shè)疑提問”，“在活動(dòng)中怎樣保持幼兒的持續(xù)興趣”，“怎樣了解和解決幼兒從家中帶來的不愉快”等等。這些問題都可在教研中通過集體的智慧逐個(gè)解決。我們用問題——學(xué)習(xí)——討論——實(shí)踐——反思的模式，循環(huán)往復(fù)，直至問題解決，不斷提高了教師的專業(yè)水平與實(shí)踐能力。

（二）反思實(shí)踐——使每一個(gè)教師在反思中成熟

教育家波斯納斯說：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多是膚淺的知識”。教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教師學(xué)習(xí)的重要資源，但如果教師沒有形成反思思維，教師的經(jīng)驗(yàn)等于零，就是一種浪費(fèi)。只有經(jīng)驗(yàn)加上反思才會建構(gòu)先前教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和今后教學(xué)行為間的橋梁。我園的“333”教學(xué)是我們在1996年就引入的優(yōu)秀課程資源，我們在十幾年的教學(xué)實(shí)踐中，不斷引導(dǎo)教師自我反思，進(jìn)行自我對話、對自己的行為思考、省視、分析，既創(chuàng)新了“333”活動(dòng)的內(nèi)容和形式，形成了具有我園特色的“333智慧做中學(xué)”園本智慧課程，更重要的是有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

目前，我們又結(jié)合園本課程的建設(shè)對“333”進(jìn)行第二次深刻的反思，結(jié)合我園的實(shí)際和幼兒的身心特點(diǎn)，從“333”中抽取精髓，歸納了五個(gè)方面的“333智慧做中學(xué)”主題智慧活動(dòng)，以游戲和活動(dòng)的形式融入到幼兒園的課程中，建構(gòu)“333智慧活動(dòng)課程”。這種強(qiáng)調(diào)給幼兒自主學(xué)習(xí)和探索研究活動(dòng)過程，注重對幼兒的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓幼兒掌握“333”鑰匙，開啟自己智慧人生之門的教學(xué)方式，為幼兒將來更好地適應(yīng)未來社會、建設(shè)未來社會打基礎(chǔ)。

我們之所以這樣做，不僅僅是完成幼兒園課程文化的建設(shè)任務(wù)，更重要的是教師和幼兒共同實(shí)現(xiàn)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)向有效策略的提升，經(jīng)歷一次智慧之旅、一次思想洗禮，他們付出了艱辛的勞動(dòng)，但是他們是專業(yè)成長的受益者。

（三）課題引領(lǐng)——使每一個(gè)教師在研究中提升

課題研究是提升辦學(xué)質(zhì)量和品位的“孵化器”。幾年來，我園基本實(shí)現(xiàn)了課題研究從無到有、從虛到實(shí)、從淺到深的良性轉(zhuǎn)變。我們堅(jiān)持把課題研究滲透到幼兒園教育的整體之中，提升了教育的科研品位。

現(xiàn)在，教育科研正在引領(lǐng)我園不斷提升辦學(xué)理念，不斷提高教育教學(xué)與管理水平，幼兒園的各項(xiàng)工作得到了全面的良性發(fā)展。我們深切地體會到：

1．扎實(shí)有效的教育科研帶來教師的專業(yè)化成長。幾年來的課題研究促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，教師的教育觀念和教學(xué)行為有了很大的轉(zhuǎn)變，研究意識和研究能力得到不斷的提高。

2．扎實(shí)有效的教育科研推動(dòng)幼兒園的跨越式發(fā)展。隨著教育科研工作的不斷開展，教育科研意識越來越深入人心，從領(lǐng)導(dǎo)到全體教師都越來越深刻地認(rèn)識到：要做好自己的工作與教育科研是密不可分的，只有在研究的狀態(tài)下進(jìn)行工作，我們才能變得聰明起來，才能少走彎路，盡快實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。