新課程背景下班主任的角色轉(zhuǎn)換

摘 要：班主任是關(guān)心學(xué)生全面發(fā)展的老師，包括關(guān)心學(xué)生的生活、健康、學(xué)習(xí)、心理、道德，即關(guān)懷學(xué)生的自然生命和精神生命。新課程背景下班主任要全面關(guān)心、理解、尊重、信任學(xué)生，這是對(duì)班主任工作提出的必然要求。

關(guān)鍵詞：新課程；班主任；角色轉(zhuǎn)換

中圖分類號(hào)：G456 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）04-016-1

教師，特別是班主任，不僅是知識(shí)的傳遞者，而且是道德的引導(dǎo)者、思想的啟迪者、心靈世界的開拓者、情感、意志、信念的塑造者。但是，長(zhǎng)期以來，班主任的重要地位和作用沒有得到應(yīng)有的體現(xiàn)，班主任作為教育體系中的獨(dú)立個(gè)性沒有完全得到社會(huì)尊重。時(shí)代的進(jìn)步、文化的多元化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一體化對(duì)班主任工作提出了更多的要求。

一、身正為師，德高為范，行為規(guī)范不可偏

教師承擔(dān)的教育是一種心靈的教育，需要班主任具有崇高的品質(zhì)和高尚的人格。因?yàn)樵诘赖滦袨樯希嘀魅蔚赖戮哂袕?qiáng)烈的示范性。學(xué)生心理活動(dòng)的一個(gè)重要特點(diǎn)，就是有很強(qiáng)的模仿性，班主任的表率為學(xué)生提供言行規(guī)范的外在模式。班主任的言行直接作用于學(xué)生的內(nèi)心世界，對(duì)學(xué)生思想品德的形成有耳濡目染、潛移默化的作用。古人云：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不行。”可見，負(fù)責(zé)教育教學(xué)重任的班主任要想做好班級(jí)管理工作，必須不斷提高自身的思想政治素質(zhì)和工作能力，樹立自身良好的形象，做到言傳身教。作為班主任要時(shí)刻注意自身的品格、學(xué)識(shí)、涵養(yǎng)對(duì)學(xué)生潛移默化的影響，特別要注意一些小事、細(xì)節(jié)，不要自己覺得沒什么、無所謂，其實(shí)學(xué)生的眼睛一直盯著你。他們?cè)谛闹性u(píng)價(jià)你，在背后議論著你。如果老師言不雅、行不正，學(xué)生就不會(huì)佩服老師，老師就容易失去威信，給班級(jí)管理帶來不利。所以，班主任工作者一定要特別自尊、自愛、自信、自強(qiáng)，為人師表，讓自己的良好風(fēng)范增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力；要有儒雅的舉止和浩然之氣，讓自己的神韻、風(fēng)采使學(xué)生折服；要求學(xué)生做到的自己首先做到，要求學(xué)生不做的自己堅(jiān)決不做，真正做到既教書又育人。這樣才能讓學(xué)生從情感上接納你，會(huì)給自己的班主任工作帶來事半功倍的效果，進(jìn)而為班主任工作打下良好的基礎(chǔ)。教師的榜樣對(duì)學(xué)生是無聲的教育和有力的鞭策。

二、樂觀通達(dá)，陶冶情智，良好心境不可忘

班主任工作是雕塑學(xué)生心靈的工作。班主任的心理面貌如何將直接影響學(xué)生的心理狀況，在一定意義上決定著學(xué)生的發(fā)展水平。身為班主任，整日和學(xué)生朝夕相處，一舉一動(dòng)都影響和感染著學(xué)生。一個(gè)心理不健康的教師是一個(gè)人格有缺陷的教師，哪怕知識(shí)再淵博也決不是稱職的教師。俄國(guó)教育家烏申斯基說：“教育工作一切都應(yīng)該建立在教師人格的基礎(chǔ)上。因?yàn)橹挥袕慕處熑烁竦幕畹脑慈胁拍苡楷F(xiàn)出教育的力量。”美國(guó)的鮑德溫在研究了73位教師與100名學(xué)生的相互關(guān)系后得出結(jié)論：一個(gè)情緒不穩(wěn)定的教師容易擾動(dòng)其學(xué)生的情緒，而一個(gè)情緒穩(wěn)定的教師也會(huì)使其學(xué)生的情緒趨于穩(wěn)定。日本的教育家考察了類似的許多研究，得出結(jié)論：教師態(tài)度溫和這一變量與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之間呈正比例關(guān)系。從日常的教學(xué)實(shí)踐中，我們不難看出，一位教師尤其是班主任老師，他的心境如何，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。心境怎樣，似乎是小事，而班主任的心境卻會(huì)影響教育的環(huán)境氣氛。在學(xué)生面前，班主任的一顰一笑、喜怒哀樂都躲不過學(xué)生的眼睛，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的覺察作出相應(yīng)的反應(yīng)。假如班主任的情緒反應(yīng)心煩意亂，遇事處處不順眼，事事不如意，整天愁眉苦臉或者一副怒氣沖沖的樣子，那么學(xué)生處在惟恐被“無名火”燒及的恐慌中，他們就不會(huì)樂意與教師交往。反之，假如學(xué)生一到校，見到自己的班主任精神振作、和藹可親，那么學(xué)生們也就會(huì)隨之而心情舒暢，友好相處。

三、民主和諧，尊重學(xué)生，自主學(xué)習(xí)要培養(yǎng)

新課程理念的核心是關(guān)注人的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這都需要營(yíng)造寬松和諧的民主氛圍，只有給學(xué)生以民主，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性才能調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生個(gè)性不同，采取的方法措施也應(yīng)不一樣，但是，他們都希望得到別人的尊重，得到班集體的認(rèn)可，所以班主任應(yīng)該充分尊重學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如班級(jí)活動(dòng)、學(xué)校重大活動(dòng)都讓學(xué)生參加管理，這樣學(xué)生就是班級(jí)重大問題的參與者、決策者，他們覺得很高興。學(xué)生因?yàn)榈玫搅俗鹬兀嗉?jí)的民主和諧氛圍很快就能形成。

在尊重學(xué)生的同時(shí)，教師也要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)，顧名思義就是學(xué)生依靠自己的努力，自覺、主動(dòng)、積極地獲取知識(shí)。自主學(xué)習(xí)能力則是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具有這種能力的學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，善于運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，善于積極思考，敢于質(zhì)疑問難，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索和進(jìn)取的精神。

四、與時(shí)俱進(jìn)，博學(xué)多才，終身學(xué)習(xí)不放棄

傳統(tǒng)意義上的班主任往往滿足于上級(jí)布置的任務(wù)。上級(jí)布置什么就做什么，工作往往被動(dòng)服從，缺乏自身獨(dú)特性、創(chuàng)造性。而新課程改革呼喚終身學(xué)習(xí)型、創(chuàng)造型的班主任。教育改革成敗的關(guān)鍵是教師。而今，基礎(chǔ)教育新課程改革要讓教師主宰課程，即教師不僅要是專業(yè)課程的實(shí)施者，還要是專業(yè)課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。這個(gè)道理同樣適用于班主任工作。班主任的經(jīng)驗(yàn)仍然重要，但不再是對(duì)過去陳舊方法、權(quán)威型管理的迷信。為此，班主任要會(huì)走終身學(xué)習(xí)的路子，成為學(xué)習(xí)型的班主任。班主任做學(xué)問，搞研究，不是空想，而是現(xiàn)實(shí)。提高教學(xué)質(zhì)量需要學(xué)問和研究，班主任工作更需要學(xué)問和研究，指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展需要學(xué)問和研究，促進(jìn)班主任的自身成長(zhǎng)也需要學(xué)問和研究。沒有學(xué)問，無從指導(dǎo)學(xué)生和提升自我；沒有研究，無從產(chǎn)生自主的認(rèn)識(shí)。在新課程改革的驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)習(xí)的地位已獲得本質(zhì)的提升，學(xué)習(xí)型班主任的地位也有了本質(zhì)的提升。學(xué)習(xí)型班主任已成為眾望所歸。當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)習(xí)型班主任最突出的特征是會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)已變成他們的一種基本生活方式，成為了一種終身享用的福利。班主任的學(xué)習(xí)性質(zhì)是內(nèi)隱的、內(nèi)在的；目的是非功利的，是自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)；學(xué)習(xí)的過程富有參與性、自愿性；目標(biāo)是自定的；動(dòng)力來源于個(gè)體的需求；價(jià)值在于滿足興趣愛好；觀點(diǎn)在于自我提升的需求。