拿什么拯救你,校本課程

摘 要：隨著新課改的深入、“三級課程”的試行，校本課程的開發也得到了較大發展，但農村學校的校本課程開發卻不盡如人意。本文試從學校、教師和社會等角度出發，對農村高中校本課程開發過程中存在的問題及原因進行淺略分析，并提出一些建議與策略。

關鍵詞：農村高中；校本課程；困境；對策

中圖分類號：G423.04 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）04-008-2

隨著新課改的發展與推進，“國家課程”、“地方課程”和“學校課程”這樣的三級課程體制也日益被大家所關注和接受，尤其在“學校課程”即“校本課程”的開發方面，很多地區都取得了較大進展。［1］然而，由于受到人力、財力等因素的制約，大部分的農村學校，尤其是農村高中面對校本課程卻感到無所適從，課程的開發與實施還停留在“計劃有，實際無；課表有，課堂無”這樣的狀況。這與新課改的理念顯然是相悖的。

拿什么拯救農村高中的校本課程？下面，本文試就農村高中校本課程開發面臨的困境進行一些分析，并提出一些對策。

現狀分析篇——“最近比較煩”

（一）學校層面嘆道：受制于應試教育，校本課程實施不能保證。

一嘆境地尷尬，高考的潮流難以抵擋。在新課改更提倡重視素質教育的同時，人們對高中的普遍感覺卻是：高考主宰著高中教育，幾乎所有高中都擁有同樣的“面孔”——秩序緊張、應試而行，仍以高考為軸心來組織教學活動。這樣對于生源相對弱勢的農村高中來說，要在順應新課改潮流的同時仍能保證一定的高考出線率以得到社會的認可，真謂困難。

二嘆資金不足，課程的開發缺乏保障。相對城市高中而言，農村學校經費相對比較匱乏，有些學校連正常運轉所需的經費也難以保證，尤其是一些貧困地區，甚至還是靠原始的 “三個一”來進行教學，即：一本書、一支粉筆、一張嘴。為了節省開支，這些學校不開設校本課程也情有可原。

三嘆安全存疑，活動的開展令校擔憂。校本課程當中，有一些內容需要走出校門，開展相應的實踐活動，這時，安全隱患問題就著實令人頭疼了。對某些農村學校來說，“不怕一萬，只怕萬一”的情況一旦出現，可能就是滅頂之災。

（二）教師隊伍喊冤：我的能力遠不夠，校本課程開發難以開展。

其一，認識誤區，校本課程出力不討好。不少教師認為，開發校本課程是專家學者們的事，對于高中教師來說，學生的國家課程成績才是考核教師的標準，而校本課程不過是組織學生開展形形色色的“業余”活動，在高考中根本得不到體現。只有每天為學生高考產高分奔忙才是正道，去開發校本課程本根本無暇顧及。

其二，素質不高，對校本課程“水土不服”。 受農村地理位置限制和農村文化滯后性影響，總體而言，農村教師隊伍主要存在著以下問題：觀念落后，方法陳舊；隊伍不穩，學歷較低；代課謀生，缺乏骨干。對校本課程這樣的“潮人”，部分農村教師難免無所適從。

其三，缺乏激情，校本課程需要創造性。社會在發展，時代在進步?？墒?，在市場經濟的沖擊和人口都市化的浪潮下，農村教師的待遇與城市差距卻越拉越大。因此，不少農村教師心理上出現了失落感和悲觀情緒，有些甚至不愿意鉆研教材，只是上課前才“臨渴掘井”，勉強應付教學。［2］工作倦怠，責任淡化，哪有多余氣力去開發校本課程？

其四，應付了事，開發課程盲目而隨意。部分教師由于認識的誤區，僅用教科書中的活動課程為藍本，摻揉個人喜好，以完成上級交付的校本課程 “任務”，但卻忽略了對課程資源的鑒別和對學生意向的了解。最后，只是讓學生交來一篇論文或一份活動總結。于是，總結和論文琳瑯滿目，學生在課程推進中卻還是處于被支配的角色，他們對所探究校本課程的目的和過程云山霧罩，不知所云。

（三）社會方面不滿：校本課程算什么，高中教學怎能偏離軸心？

校本課程是以本地的社會資源、學校資源和家庭資源為背景而構建的校本課程體系。但是農村高中多數學生家長的文化修養較之城市學生家長來說偏低一些，他們對一件事物的認知度也參差不齊。他們大都認為高中階段的讀書學習是進入大學的敲門磚，除了學習與高考相關的課程外，其它的課程就是瞎折騰，浪費時間，甚至包括國家規定的音體美等課程。在這種教育價值觀的束縛下，要他們接受校本課程這一新的課程體系的確很難。

而在一些進行校本課程開發的時候，經常發生學生外出訪問、調查受到冷遇，甚至遭到冷嘲熱諷的情況。這種情況的發生，通常是一些社會人士認為學生的調查、訪問活動影響了他們的工作，或認為學生是不務正業，對這種課程實踐充滿懷疑。

綜上可見，農村高中校本課程開發似乎陷入了泥沼，難以自拔。怎么辦？

應對策略篇——“我愿意為你”

（一）上級加大調控，保證教育資金投入，為農村校本課程開發打好基礎。

首先，加大資金投入，在確保農村學校日常教育開支的情況下，給校本課程的開設額外打通一條“綠色通道”。

其次，加強對農村高中校本課程教學的質量評估和監督力度，針對某些校本課程教學管理松散的現狀，制訂科學、合理的規章制度，嚴格循章治校。

第三，協調好當地教育主管部門、派出所等機構，保障學生在外出參加校本課程的過程中得到充分的安全保障，解決校本課程實踐時的后顧之憂。

第四，實行農村教師特殊待遇制度，提高其積極性，不遺余力地培養農村教師，以全面提升農村教師的素質。同時，克服應試教育的怪圈，減輕教師課業的壓力，多為教師創造外出學習和培訓機會，不斷提高教師的校本課程素養。

（二）教師轉變觀念，提高課程開發意識，將校本課程開發與專業成長相融合。

校本課程是作為一個全新事物進入教育工作者領域的，其開發在一定程度上超越了教師的專業范疇，因而農村教師要以新課程理念重新武裝自身，調適這其中的一系列沖突，做到開發校本與專業成長并舉。

一方面，教師要掌握課程理論知識，增強課程意識，熟悉課程開發技術。在校本課程開發中，許多教師表面上支持校本課程的開發，而實際上卻未把校本課程的意圖放在心上。實際上，這些教師并不是因為偷懶或無能，而是對校本課程有著“斗大的饅頭，無從下口”之感。因此，教師首先必須了解多層次的課程知識，并具備課程意識。這樣，教師才能有意識地去設計課程方案、課程目標，同時在課程實施過程中根據實際情況對課程設計作適當調整，以配合實際教學。相應的，教師還應該掌握基本的課程開發技術。如課程編制即為完成一項課程計劃的整個過程，主要流程包括：確定課程目的；選擇和組織課程內容；實施課程和評價課程。教師必須掌握好的基本技術是：（1）設計階段，對國家課程計劃、標準在審定教材進行微觀化和具體化處理；（2）實施階段，在班級層次上組織教學活動，將備課方案付諸運行；（3）評價階段，確定課程課程計劃是否滿足課程目標的要求，對講述的材料、信息方式的選擇進行考察，對完成的課程產品，諸如學習指導書、補充教材、鄉土教材等進行檢驗。

另一方面，要樹立以人為本觀念，提高科研能力，促進學生全面發展。校本課程，從形式上看是“以校為本”，但實際上，隱藏在它背后的真正的理念卻是“以人為本”，即以人的全面、自由發展為最高目標。這種理念既強調全體學生都得到全面、自由發展，又強調學生的與眾不同。因此，如果從“以學生為本”的教育理念出發，教師就要給學生提供廣泛、恰當的學習內容，并提供相應的學習條件，讓學生按照自己的興趣與需要進行學習，成為學習的真正主人。另外，“校本課程開發要求教師作為一個研究者的身份進入到課堂教學實踐(教師即研究者) ，并成為一個對自己實踐不斷‘反思的實踐者’?！豹?］這是因為校本課程開發是一種課程實務，需要理論與實踐的統一才能真正地解決問題。所以，教師應當在課程開發的實踐中不斷思考、提煉，以提高自身的科研能力，從而使自己的“教”最終服務于學生的“學”。

（三）學校創設氛圍，改進課程機制，使校本課程在農村高中大放異彩。

發揮校長的模范作用。常言道，“有一位好校長就一定有一所好學?！?。校長若能在校本課程開發中發揮領導帶頭作用，必然對其他教師有榜樣功效。

請課程專家到校指導。校本課程應立足于本校，充分開發本校的資源并有效地利用，這是大家的共識。［4］但每個學校的文化和區域等存在著差異，課程開發能否確保其有效性和適宜性就需要借助專家的智慧來幫忙了。

廣泛征求各方面意見。學校應尊重家長、教師的意見，尊重學生的差異性，充分考慮課程的多種實施途徑，以爭取學生、家長、教師，甚至社會各界的廣泛參與。如此一來，能為校本課程開發博取支持。如：農村地區有限的圖書館、博物館等場所便可向學生免費開放，校本課程開發就不易成為空中樓閣。

校本課程教研常規化。校本課程開發是學校自主進行的，各不相同，所以國家很難采用統一的管理手段。因此，校本課程開發除通過教育部門的評價外，更多地還賴于學校進行自覺、自律的自我評價，以不斷反思校本課程開發過程中出現的各種問題，從而自我批評、自我激勵、自我改進，保證校本課程開發的健康、順利進行。

未來展望篇——“明天會更好”

文章快結束處，重申校本課程開發的必要性。

校本課程開發是學校特色形成和建設的主要途徑之一。校本課程開發是一項個性化工作， 因為每個學校都有自己獨特的資源狀況和文化品質。校本課程是校長為領導， 教師為主力， 課程專家為指導， 包括家長和社區人士共同參與的， 在國家課程和地方課程的基礎上， 以學校為基地， 以學生發展為目標的課程開發工作。［5］而經研究發現和課改實踐證明，校本課程的開發既符合學生的成長需要，又有利于調動各方面的積極性，并在一定程度上激活了課程編制的競爭機制，提高了課程的科學水平，呈現了學校的個性和辦學方向。

盡管我們不得不承認，眼下抓高考必修、必考科目和“知識本位”、“學科至上”的現象并未真正扭轉，而農村高中在校本課程開發上雖然如歌曲《最近比較煩》所唱的那樣面臨一系列問題，對于我們教育工作者來說也是巨大的挑戰，但是相信只要上級、學校、教師等各方面秉持為了學生全面發展的信念，堅持《我愿意為你》的態度，校本課程在農村高中的開發便會《明天會更好》！

［參考文獻］

［1］張華.《課程與教學論》.上海教育出版社，2000（11）．

［2］李敏.《農村中小學校本課程開發》.《現代中小學教育》，2003．

［3］劉家訪.《教育學》.四川大學出版社，2002（8）．

［4］《基礎教育課程改革綱要(試行) 》.《人民教育》，2001（9）．

［5］新課程實施過程中培訓問題研究課題組編.《新課程與學校發展》.教育科學出版社，2002．