構建高效課堂的兩大支點

摘 要：文章探討了構建以“結構”為載體的學科知識體系，實施以“嘗試”為主線的課堂教學策略，是追求有效教學，打造高效課堂的兩大支點。

關鍵詞：結構；嘗試；教學策略

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）04-006-3

追求有效教學，打造高效課堂，應該研究并回答兩個基本問題：教什么，最有價值；怎么教，才更有效。這兩個問題，構成了高效課堂的兩大支點。在“促進學生全面發展”的課程理念指導下，經過長期的課堂教學實踐研究，我們認為構建適合學生的核心教學內容體系，充分發揮學生的主體能動性，是解決以上兩個問題的基本理念。而構建以“結構”為載體的學科知識體系，實施以“嘗試”為主線的課堂教學策略，是課堂教學落實以上兩個理念的具體抓手。近年來，我們堅持不懈地實施“結構嘗試”教學，發揮“結構”的教學功能，深化“嘗試”的具體策略，形成了鮮明的教學特色，有效地提高了課堂教學效率。

一、以結構為載體，構建核心教學內容

系統科學有三個基本概念：元素、結構、功能。元素是構成系統的基本單元，各元素相互作用、相互聯系，形成一定的結構，結構決定其功能。譬如一堆收割機零件，在組裝之前，只是一堆零件，不具備收割莊稼的功能，只有組裝成一定結構的收割機后，才具有收割莊稼的功能。根據系統論觀點，任何一門學科都可以看作是一個系統。學科基本概念是構成這門學科知識體系的基本元素，學科思想方法是構成這門學科知識體系的靈魂。學科基本概念、思想方法及其內在聯系則構成了學科基本結構。掌握了學科基本結構，就能有效地把握學科基本知識，形成學科基本能力，從而有效地解決學科基本問題。

現代認知心理學認為，學科基本知識可分為兩大類，即陳述性知識和程序性知識。陳述性知識是關于“知什么”的知識，主體是學科的基本概念（原理、法則等），這一類知識是對某一客觀事物“本質”的、“必然”的、“一般性”的認識，是反映客觀事物本質屬性或關鍵特征的思維形式。所以，要有效地掌握學科基本概念，必須概括出基本概念的本質屬性或關鍵特征，使對學科基本概念的學習上升到概括化的學習水平，并在此基礎上，揭示出學科基本概念之間內在的邏輯聯系，使學生對學科基本概念的學習上升到結構化的學習水平。因此，掌握學科基本結構，對于陳述性知識學習而言，就是使學生掌握“概括化、結構化的基本概念”（簡稱“知識內容結構”）。程序性知識是關于“知如何”的知識，是以學科基本概念為基礎的滲透學科思想方法的解決問題的操作步驟。重點是學習研究專門領域的解題策略。對于專門領域解題策略的學習，要在把握學科基本概念的基礎上，概括出解決某一類問題的思想方法和操作步驟，使其上升到概括化的學習水平，并在此基礎上，積極探索與解決類似問題的思想方法和操作步驟之間的內在邏輯聯系，使其上升到結構化的學習水平。因此，掌握學科基本結構，對于程序性知識的學習而言，就是使學生掌握“概括化、結構化的方法程序”（簡稱“方法程序結構”）。學生掌握了學科基本結構，就為形成良好的認知結構奠定了基礎。如果教師在此基礎上，將學科基本結構以知識樹的形式直觀呈現，就更有利于學生對學科基本結構在理解的基礎上保持長久的記憶。

現以初中區域地理知識的學習為例，作一簡要說明。

我們在學習區域地理知識時，如果以亞洲區域地理為案例，抽象概括出學習區域地理的一般方法，并以樹形的綱要信號進行直觀呈現（如圖所示），那么，學生就能有效地把握區域地理的基本結構，學生掌握了區域地理的基本結構，就能有效地、自主地學習各個區域的地理特征。

解讀：《認識區域》知識樹是以樹形的綱要信號，對區域地理的基本內容和思想方法進行直觀形象的呈現。該知識樹直觀呈現了區域地理學習的基本內容，即學習一個區域的地理特征應該把握該區域的“位置和范圍”。“自然環境”、“人文環境”和“思想方法”（地理思維）。每一部分學習內容又揭示出了其關鍵特征，如學習“區域位置”應該從該區域所處的“半球位置、緯度位置、海陸位置和相鄰位置”四個方面去把握其關鍵特征，“自然環境”應從該區域的“地形、氣候、河湖（水文）、生物、土壤、資源”等要素去把握其特征，而“地形”特點又可從“地勢起伏、地形類型、地形分布、地形成因”等方面去把握。總之，對區域地理學習的基本內容盡可能抓住每一知識概念的關鍵特征，在縱向上使知識概念不斷分化，在橫向上使知識概念綜合貫通。同時，要有效把握區域地理的基本結構，還必須理解掌握好學習研究區域地理的思想方法，即在學習區域地理知識的過程中，引導學生以人地關系為線索，以正確的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀為指導，運用“一分為二”、“因地制宜”、“系統方法”等辯證思想和系統思想，以及區域分析與綜合法、地理比較法，并充分利用地圖，對區域地理要素、區域地理特征、區域發展方向等內容進行分析，使學生在學習區域地理基本知識的過程中，掌握研究區域地理的思想方法，從而真正掌握區域地理的基本結構。學生掌握了區域地理的基本結構，就能有效地、自主地學習各個區域的地理特征。因此，以結構為載體，構建核心教學內容體系，使學生掌握學科基本結構，就能有效地促進學生的主動學習、高效學習和深度學習，從而真正做到“舉一反三，觸類旁通”。

二、以嘗試為主線，促進學生主動高效學習

現代教學論體現出“以學為本”的思想，以學為本就是以學生為本，即在課堂中要確立學生的主體地位，重視并調動學生的主觀能動性和創造精神，以使他們在能動的創造中去學，不斷追求和實現自身的教育價值。

結構嘗試教學，構建了以嘗試學習為主線，促進學生主動高效學習的一般教學過程，如下表所示：

結構嘗試教學的一般學習過程可從兩條線索進行分析，一條是從知識的理解記憶與應用轉化過程來看，有以下幾個環節構成：

（１）感情調節，明確目標（簡稱“定目標”）

上課伊始，教師運用多種形式調動學生積極的學習情緒，讓學生帶著愉悅的心情學習。簡短的感情調節后，通常可借助學科知識樹使學生明確學習目標，充分發揮教學目標的導教、導學和導測功能。

（２）知識為例，探尋方法（簡稱“找方法”）

就是以典型知識為例子，創設問題情景，通過自學自檢、互幫互學、展示點評、歸納小結等師生活動，引導學生探尋歸納出“某一類知識的關鍵特征或解決某一類問題的思想方法和操作步驟”，即所謂的“找方法”。學生掌握了某一類知識的關鍵特征或解決某一類問題的思想方法和操作步驟，就能有效地學習某一類知識解決某一類問題。在這一教學過程中，重點不是指導學生學習某一知識或解答某一問題，而是以此為基礎，探尋歸納出學習某一類知識解決某一類問題的思維方式或方法，唯此，才能實現舉一反三、觸類旁通的教學效果。

（３）變式訓練，感悟驗證（簡稱“悟方法”）

就是利用變化的概念例證或規則例證進行練習，通過自學自檢、互幫互學、展示點評、歸納小結等師生活動，使學生在不斷變化的例子中進一步感悟學習的某一類知識的本質屬性或關鍵特征，感悟解決某一類問題的思想方法和操作步驟，這樣，通過量的變化實現質的飛躍。這一環節，應重在“變”與“不變”上下功夫，變的是習題的“形”，不變的是習題的“神”（即隱含在題中的概念的本質屬性或解題的思想方法和操作步驟），使學生在一個個不斷變化的例子中明白“萬變不離其宗”，進一步深刻感悟學習某一類知識解決某一類問題的思維方式或方法。

（４）當堂訓練，獨立應用（簡稱“用方法”）

就是以適量習題為試題，當堂檢測，獨立應用。檢測學生對學科基本概念本質屬性或解決某一類問題的思想方法和操作步驟掌握的程度。當堂檢測的試題針對性要強，要針對學習某一類知識解決某一類問題的思維方式或方法。檢測的形式可多種多樣，盡可能以書面練習為主。要努力實現“四個當堂”，即當堂檢測、當堂批閱、當堂反饋和當堂矯正。

（５）整合提高，布置作業（簡稱“連方法”）

引導學生做好課堂小結。一方面，進一步小結課堂學習的主要內容，即學習某一類知識解決某一類問題的思維方式或方法；另一方面，將本節學習內容嫁接到上位系統，更大的學科“知識樹”上，回歸系統，進行內容連網，進行整合、拓展、提高。這也是結構嘗試教學法的一個重要環節。

堅持分層布置作業，即學生實行“最小作業量”和“非被動作業”制。最小作業量即教科書規定適合學生發展的必要作業量，屬基礎作業量，教師不得隨意擴大。對學有余力的學生，鼓勵他們進行“知者加速”，即學習教科書規定之外的內容，根據每位學生的具體情況由他們自己確定完成練習的數量和難度，即“非被動作業”。布置的作業要求學生獨立思考獨立完成。

以上五個環節中，由“找方法”（找）、“悟方法”（悟）和“用方法”（用），即“找、悟、用”（三環）構成其基本環節，可用如下簡圖示意：

從圖中可看出在基本的三環節中有明暗二線，即由例題、習題、試題等教學內容構成的知識線為明線，貫穿其中的學習某一類知識解決某一類問題的思維方式或方法的方法線為暗線。教學過程中，教師始終要用“方法線”（暗線）控制引導“知識線”（明線），通過師生活動，“知識線”使學生掌握具體知識，“方法線”使知識轉化為能力，最終，教師的教法轉化為學生的學法。

例如，在中學地理教學中，學習“農業的區位選擇”內容時，可選擇“三江平原的種植業”為“例題”，通過分析研究該地區農業生產的特點及其形成條件，在此基礎上，抽象歸納出“農業區位因素”這一知識概念的關鍵特征及其對農業生產的影響。然后，可選擇“青藏高原畜牧業”為“習題”，進行感悟驗證，進一步理解感悟農業生產的區位因素及其對農業生產的影響。最后，可選擇“泰國湄南河平原的水稻種植”為“試題”，獨立檢測學生對這一知識概念理解掌握的程度。在以上案例中，可以看出，不僅是讓學生理解掌握以上三個地區生產區位因素及其對農業生產的影響，而是要通過這些例子的學習使學生掌握分析不同地區農業區位因素及其對農業生產影響的方法。

從知識的理解記憶和應用轉化過程看成，這一過程可簡要概括為“三環二條線”（即“找、悟、用”三環節，明暗二條線）。

另一條線索是從師生的活動來看，即在學習某一類知識或解決某一類問題時，通常通過“自學自檢、互幫互學、展示點評、歸納小結”四個基本步驟來實現教學目標：

(1)自學自檢：即學生根據“自學指導”的要求，進行獨立學習，并嘗試解答有關問題，自我檢測學習效果。自學的形式可多種多樣，通常有“讀、寫、說、練、做”等，教師要認真指導自學，“自學指導”要努力做到五明確：即明確自學的主要內容、自學時運用的主要方法、自學時思考解決的主要問題、自學效果反饋檢測的形式和自學的時間要求。自學時要不斷引導學生養成獨立思考的習慣，努力獨立發現問題并自己解決問題。

(2)互幫互學：是指借助對組學習和小組討論，交流自學效果，解決自學中的困惑，提出要老師或同學解決的重要問題。特別要發揮好結對“師徒”的合作作用，此“師”非老師，而是已知者，“徒”是暫未知者。要創設良好的小組合作氛圍，引導已知者幫助未知者解答疑問，未知者大膽提出自己的困惑。引導學生提“兩類問題”（即自己已懂的考別人的問題，不懂的請教別人的問題），在互幫互學中促進小組全體成員共同提高，在生生合作中實現生生共進。

(3)展示點評：即在自學自檢、互幫互學的基礎上，學生以小組為單位，通過多種形式展示交流學習效果，并提出疑難問題，教師要引導學生積極參與討論交流，自解疑難，對學生提出的帶有普遍性的問題有重點地進行適量的點撥講解。要營造民主、平等的課堂氛圍，教師對學生的展示交流和自解疑難情況要及時作出積極評價。教師的點撥講解要重視學習方法的指導。要努力幫助學生掌握學習某一類知識或解決某一類問題的思維方式或方法，同時，要從教學實際出發，創造性地使用有效的教與學的策略提高教學效率。

(4)歸納小結：即引導學生對所學內容與方法作進一步反思和概括。同時思考巧妙的記憶方法并記住所學內容。此外將新學習的內容與方法與原有學習的內容與方法進行聯結，使學習的內容與方法在概括化的基礎上上升到結構化的水平。

以上四步組成了學習某一類知識解決某一類問題的基本步驟，這一過程中充分體現出了嘗試學習這一核心思想。從師生活動過程看，這一過程的特點可簡要概括為“四步一核心”（即四個基本步驟，一個嘗試學習核心思想）。

因此，在課堂教學中，構建以結構為載體的核心教學內容，實施以嘗試為主線的課堂教學策略，是追求有效教學，打造高效課堂的兩大支點。