關于文言文教學的幾點思考

摘 要：文言文教學一直是初中教學的重點與難點，本文通過幾種有效的方法，試圖攻克這個難點，突出這個重點。

關鍵詞：文言文；教學；思考

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）10-064-1

錢夢龍老先生在《文言文教學改革芻議》中這樣說：“文言文教學是語文教學改革的一個‘死角’，即使在語文教學改革很紅火的年代，文言文教學這塊‘世襲領地’上仍然是一派‘春風不度玉門關’的荒涼景象”。的確，大家可以看看公開課、評優課能有幾位同仁會涉足文言課文，如果有，一定有很多老師會暗道：得去聽聽看人家咋上的，能出啥彩。

文言文是我國古代文化的精華，她集語言之凝練、構思之獨特、史料之詳實等之大成，是學生應該孜孜不倦而開拓的文化“聚寶盆”。筆者認為我們的文化瑰寶不能如此教學，文言文教學的確是個待解決而又棘手的問題。以下是本人工作以來的幾點拙見：

其一，“書讀百遍，其義自見”。

文言文與我們相隔年代較為久遠，學生對于文言文的語言習慣很不熟悉。其實文言文比現代文更講究韻律，更適宜朗誦。學語言語感是必要的，語感的培養必須張口去讀、去誦。朱自清說：“吟誦，對于探究所得的，不僅能理智地了解，而且能親切體會。不知不覺之間，內容和理法就化為自己的東西。”“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，語言不是靜止的字符，學語文就要誦讀。古人常采用“吟唱”的方式來誦讀詩文，現在“書讀百遍”仍是學習文言文的重要方法，希望學生能在讀中首先粗知大意，掌握思路，然后再去進行細節的掌握：讀準字音，注意停頓，讀出語氣感情。再讀數遍讓學生在理解文意、體味情感、感受作品的意境、提高語言感悟能力等方面大獲益處，結合教師范讀、領讀，學生范讀、聽讀、齊讀等不同方式。切忌毫無目地機械重復地讀，每讀一遍前教師要有不同的明確的要求，是讀準字音，讀清句讀，還是讀出語氣，讀出語勢；還是在讀中體味情感，感悟意境；這些要求都要具體給學生以明確的導向。在朗讀的節奏、語氣、語調、語速等方面給予學生指點；講后的誦讀會對課文產生一種全新的認識，進一步加深對課文的理解，才是真正的“理解的朗讀”，才是朗讀目的之所在。

如在教《幼時記趣》一文，本人是這樣操作的：

第一遍，教師范讀；第二遍，教師領讀，教師讀一句，學生讀一句第三遍，教師大聲讀，學生小聲跟讀；第四遍，學生齊讀。注意下列加點字的讀音：

藐(miǎo)，項為之強(jiāng)，鶴唳(lì)，怡(yí)然，為壑(hè)，癩(lài)蝦蟆

再讀再重點強調幾個句子的停頓：能∕張目對日使之∕沖煙∕而飛鳴，做∕青云白鶴觀昂首∕觀之，項∕為之強

再讀體味文意，做“理解的朗讀”。

加強讀背教學有助于學生語言的積累，有助于學生熟悉文言文的語言習慣，有助于培養學生敏銳的語感，可謂“書讀百遍，其義自見”。

其二，避重就輕，“怕學”變“樂學”。

其實，文言文教學不是外語教學，仍是母語教學，不是零開始。“現代漢語是古代漢語的繼承和發展，現代漢語的詞匯、句法和修辭手段都不可割裂地和古代文學語言有著血緣關系。……學生閱讀文言文雖然有一定的語言障礙，但絕不像學習外語那樣毫無根基”。（錢夢龍：《文言文教學改革芻議》）我們現在說的話就源于文言文，是一脈相承的。

在語文教學中，筆者遵循文言文現代文都一樣的原則，不強調文言文的難與重要之類的，讓學生沒有心理負擔。在平時給學生們加一些短小的文言閱讀如：

王戎七歲，嘗與諸小兒游。看道邊李樹多子，折枝，諸兒競走取之，唯戎不動。人問之，答曰：“樹在道旁而多子，此必苦李。”取之，信然。（劉義慶《世說新語》）

像這樣的小故事學生們見了，能張嘴去討論，去發表自己看法，經常有計劃地找這樣學生感興趣的、符合學生閱讀心理的，并且他們了解的文段，讓他們感覺自己很厲害，文言文不過如此沒什么難的，有了自信的同時有了興趣。教師只須在關鍵的地方給以點撥，千萬不能代替學生去“讀懂”，這樣文言文的閱讀能力就能逐步提高，閱讀文言文的能力就能真正形成。學生具有“閱讀淺易文言文的能力”，這樣避重就輕，學生很快由“怕學”變“樂學”。

其三，大膽去譯，鼓勵“猜猜看”。

教師在課堂應引導學生自主學習，在文言文教學中該注意學習方向、學習方法，應該給學生們引導到位。翻譯是學習文言文的重要環節，也是必要環節。在教學中，除了指導學生遵循“忠實原作、字字敲定、直譯為主、意譯為輔”外，筆者經常跟學生說：“這一點有點難，你覺得怎么翻譯呢？大膽的猜猜看。”

“猜猜看”即在翻譯中老師先不講解，也不讓學生參考任何有譯文的配套資料書，只讓學生利用已有的文言知識對新課文的詞義進行推測猜想。“猜猜看”這涉及到文言新知與舊知的聯系，還涉及到現代漢語與古代漢語的聯系，前句與后句的聯系，句中前詞與后詞的聯系。在教學中，筆者經常用這種方法讓學生放心大膽地去“猜猜看”，練習多了就會發現學生文言文閱讀能力不斷提高，遇到難的地方，學生們知道如何去“猜猜看”，依據積累的文言文知識，這樣使學生將在課堂上將學過的文言詞語和句式運用到閱讀實踐中，并且在運用中鞏固、加深、熟練，學習文言文不再是難事。

因此，在文言文教學中，教師堅持學生主導地位的原則，注重的不應是滿堂灌，而是學生興趣的引導以及學法的指導，在教學實踐中積極探索，對文言文的教學進行科學的、人文的、有效的教學設計，相信文言文教學中“春風不度玉門關”的荒涼景象會很快被打破。