高中化學“體驗式”教學模式中的潛能開發(fā)

摘 要：在新課程背景下的高中化學體驗式教學模式中，潛能的開發(fā)至關重要，但是，體驗式教學模式中潛能的開發(fā)須注意四點：把潛能開發(fā)當作是“體驗”的一種“超越”、把潛能開發(fā)打造成“體驗”的“回家之路”、把潛能開發(fā)發(fā)展成“體驗”的“突破口”以及把潛能開發(fā)提升為“體驗”的“創(chuàng)新平臺”。

關鍵詞：高中化學;體驗教學;潛能開發(fā)

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）10-092-2

亞里士多德曾經(jīng)說過：告訴我的我會忘記，給我看的我會記住，讓我參與的我會理解。從教育的角度看，這種親歷親為、積極參與活動的學習方式即“體驗”。教育的本質(zhì)動力源于生命自身，其基本策略是喚醒生命成長的自我覺醒，培養(yǎng)生命主動發(fā)展的愿望和原動力，最大化開啟生命潛能。而潛能的發(fā)展不能靠講授、灌輸和強制來實現(xiàn)，而是讓學生在具有生命張力的生活、課堂體驗中感知、覺醒。實現(xiàn)潛能需要適宜的環(huán)境、充足的資源、恰當?shù)姆椒ā⒁欢康闹R，還必須徹底打通知識與實踐、生命與生活的多元化通道，而體驗則是連接這一通道的橋梁。

一、把潛能開發(fā)當作是“體驗”的一種“超越”

潛能是蘊藏在遺傳素質(zhì)中的未能被認識、開發(fā)、啟用的潛在的生理和心理能力，它是對“體驗”的一種超越。建構主義理論認為：只有把知識的“根”安在學生自己經(jīng)驗（可以直接經(jīng)驗，也可以是間接經(jīng)驗）的土地上，才能真正地實現(xiàn)意義構建。而要做到這一點，就必須讓學生利用自己已有的經(jīng)驗感受、體驗知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，使學生頭腦中的已有經(jīng)驗與“新知”進行相互作用。

體驗式教學賦予知識以個性意義，它植根于學生的精神世界，強調(diào) “親身經(jīng)歷”和“真實體味”，它指向?qū)W生主體的生成，指向?qū)W生個性的自由與解放，指向?qū)κ澜绲睦斫馀c超越?！绑w驗”作為學生與教師、教學資源所發(fā)生的動態(tài)聯(lián)系過程，它不僅表現(xiàn)在外部形態(tài)的關聯(lián)，更是內(nèi)在意義的交流與生成。新課程高中化學教學只有提升到“體驗”之境，才能達到終極目的，才能找到教育的真諦。

傳統(tǒng)的化學學習方式是以灌輸為主的接受式學習，固定的課堂教學和教師為中心，使學生成為接受知識的容器。這種教學模式對學生在短時間內(nèi)盡快掌握系統(tǒng)的知識是有效的，但它的缺陷在于它是從外在的知識體系而不是從學生的內(nèi)心出發(fā)來建構意義，學生很容易成為知識的奴隸。在這種教學模式下學生缺少對化學知識生成過程的探索和體驗，不能夠從其內(nèi)心獨特的經(jīng)驗出發(fā)來建構自己的知識體系。而新課程高中化學教學的生長性決定了學生不是接受知識的容器，而是具有自我生長力的鮮活生命。體驗式教學從學生的現(xiàn)實世界出發(fā)，不再以完成化學教學內(nèi)容為唯一目標，而是幫助學生通過化學展示過程和真實有趣的場景體驗，點燃學習激情，喚醒學習潛能，并通過學生的實踐活動以及反思，形成新的知識和能力，這也是體驗式教學的終極目的所在。因而改變學生的學習方式不僅僅會改變學生的知識觀，還通過改變學生的學習方式，實際上重塑了學生的主體精神?！澳_步不能到達的地方，眼睛可以到達；眼睛不能到達的地方，精神可以到達?！斌w驗式化學教學使得潛能開發(fā)成為對體驗的一種超越。

傳統(tǒng)化學教學中，教師為追求知識的“一步到位”，往往不能展現(xiàn)出知識發(fā)展的階段性，更沒有經(jīng)歷嘗試、探索、假設、探究的過程，而這些正是學生所需要的。在體驗式教學中，教師在課堂上設計有利于豐富學生生活閱歷的情景，利用化學學科的特點，讓學生動手操作、親身體驗，這樣教學設計貼近學生的現(xiàn)實生活，符合學生的認知水平和接受能力，既能鞏固所學的化學知識，又能開闊學生的化學視野，豐富學生生活閱歷。不僅可以調(diào)動學生的學習積極性和主動性，更重要的是可以讓學生主動聯(lián)系生活實際，加深對一些抽象化學知識的認識以及它們在生產(chǎn)、生活中的作用的了解，在體驗中感悟化學知識，培養(yǎng)了學生的化學決策意識和分析問題、解決問題的能力?；瘜W探究性學習體驗使學生迸發(fā)出強勁的學習潛能。體驗式教學很好地擺正了學生在學習中的主體地位，調(diào)動了每一位學生的積極性，激活了他們的思維潛能。

新課程下高中化學教學強調(diào)師生雙方的活動都應統(tǒng)一于共同體驗的過程中，使學生形成主動參與、積極體驗的心理需求，教師應作為參與者、合作者和學生共同活動，增強學生的自信心，提高活動與體驗的有效度，達到“尋之無跡，品之有味”的超越意境。

二、把潛能開發(fā)打造成“體驗”的“回家之路”

所謂“經(jīng)驗”就是“實踐”，就是“體驗”，就是“通過實驗來探尋事物的規(guī)律，對于所獲得的經(jīng)驗材料進行加工和處理”?？梢姡绑w驗”雖不是化學學科教學的惟一方法，但卻是重要的方法之一。它靠學生主體去主動發(fā)現(xiàn)知識并自行驗證，而不是接受現(xiàn)成的、不加以驗證的知識，“體驗”是化學教育的真諦所在，也是學生發(fā)展個體潛能的“回家之路”。

體驗式教學重在學生的參與和體驗，突出學生在教學中的主體地位，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。在高中化學新課程下，傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學、共同體驗，彼此形成一個融情感孕育、思維訓練、能力培養(yǎng)于一體的真正的“學習共同體”。構建以體驗為核心、學生主動發(fā)展、充滿生機活力的體驗課堂。體驗式教學能充分發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，在體驗的過程中開發(fā)潛能。改變“重知識傳授、輕興趣培養(yǎng)”、“重做題訓練、輕實踐運用”的教學現(xiàn)狀，讓學生切身體驗到化學有趣、有用、有發(fā)展，以激發(fā)興趣，拓展思維，培養(yǎng)能力，實現(xiàn)化學學習從認知動力向情感、精神動力的質(zhì)性飛躍，進而“愛化學”、“玩化學”。教學實踐中可建設化學體驗性課程中心，開設探究性化學學習課程。

體驗式教學模式中，教師通過創(chuàng)設情境，向?qū)W生提供豐富的感性材料，提供充分地從事化學教學活動和交流的機會，引導學生主動地進行觀察、試驗、猜測、驗證、推理等探究活動，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的化學知識技能、化學學思想和方法，同時獲得廣泛的化學活動經(jīng)驗，引導學生親身參與和互動，使得他們掌握某些技能、策略，最終形成能力和習慣。這其中體驗的形式在課堂內(nèi)主要是以學生動手操作和親身經(jīng)歷實踐為主，在課堂外可以實地觀查、調(diào)查訪問等活動實踐，讓學生親身經(jīng)歷，在實踐中自得自悟，具有親歷性、構建性的特點。體驗學習的過程是學生發(fā)展的一種重要形式，是為學生的潛能發(fā)展服務的。

實踐活動是學生主體性的生成和發(fā)展的源泉和動力，任何精神性的東西，都是在實踐過程中養(yǎng)成的，學生主體潛能的發(fā)揮也是在教學過程的學習實踐中實現(xiàn)的，這就表明學生的主體性是一種實踐中的主體性。新課程背景下的體驗式教學可借助現(xiàn)代化的教學環(huán)境，借助化學體驗拓展中心，實現(xiàn)化學教學在外延上從“小化學”向“大化學”轉(zhuǎn)化，在內(nèi)涵上從“狹義的化學知識學習”向“廣義的學科育人”方向轉(zhuǎn)變，在實施上從課程理念向著實踐行動轉(zhuǎn)變，從化學教育的“定式”向著化學教育“生態(tài)化、情境化”轉(zhuǎn)變。

體驗式化學教學可以使學生得到認知上的自我提升和情感、態(tài)度以及價值觀方面的發(fā)展。經(jīng)歷、體驗、欣賞“化學”實際上是學生的經(jīng)驗不斷建構與提升的過程。體驗性是現(xiàn)代學習方式的突出特征，它不僅讓學生在活動、體驗的過程中收獲知識，自主發(fā)展，通過體驗性課程還能讓學習過程成為知識增長的過程、身心和人格發(fā)展的過程。體驗式教學作為一種教學方式將會促進學生向現(xiàn)代學習方式的轉(zhuǎn)變，順應了我國新課改轉(zhuǎn)變學習方式的要求。就體驗式教學而言，提高學生潛能的方法恰恰就是要學會放手，把他未來的學習交給他自己來控制，讓學生具有自我決定的能力，成為一個有主見、有自我控制和約束能力的人，才能更好地發(fā)展自己的潛能，真正把潛能開發(fā)打造成“體驗”的“回家之路”。

三、把潛能開發(fā)發(fā)展成“體驗”的“突破口”

新課程背景下的高中化學教學呼喚“體驗”，新課程明確將科學探究作為本次新課程化學教學改革的突破口，強調(diào)科學探究是重要的學習活動和實踐過程，是一種使學生體驗探究過程和探究樂趣的學習經(jīng)歷，是一種有效的學習方法。體驗式教學不是期待靜止的預期的“結(jié)論”，而是知識不斷生成、不斷發(fā)現(xiàn)的過程。這就需要創(chuàng)設師生共識、共進的體驗氛圍，實現(xiàn)師生平等對話，營造“體驗場”。新課程下的高中化學教學“體驗場”一旦形成，就有了一種互動作用，它能使化學教學體驗活動順利、有效地開展。

化學是一門以實驗為基礎的實踐性課程，只有在學生的體驗、理解與運用中才能培養(yǎng)學生一絲不茍的科學態(tài)度、細致觀察的習慣、探究物質(zhì)奧秘的意識、分析與解決問題的實踐能力、求新求變的創(chuàng)新意識以及求真求實的科學精神，這是學生潛能“噴發(fā)”的突破口。體驗性化學課程目的不僅僅在于獲得所謂的“正確實驗結(jié)果”，更重要的是使學生經(jīng)歷和體驗獲得實驗結(jié)果的探索過程，有了這樣的經(jīng)歷和體驗，學生才會對什么是化學有較為深刻的理解。

在體驗式教學活動中老師是學生的朋友，是學習活動的組織者、引導者，而不是高高在上的裁判員。在活動過程中是師生之間不再是“授”與“受”的關系，而是平等、和諧、互相溝通和融合的關系，教師以 “平等中的首席”的身份參與對話。因為只有平等對話，才是真正的引導；只有平等對話，才能走進心靈，真正體驗。師生平等對話意味著對學生生命的喚醒與欣賞。在體驗活動中，師生在共識、共進的良好氛圍中共同體驗，共同進步。把潛能開發(fā)發(fā)展成“體驗”的“突破口”，在“潛在的學習需求”和“現(xiàn)實的學習能力”間的互相轉(zhuǎn)化中形成良性循環(huán)，為學生潛能的開發(fā)提供了捷徑。

四、把潛能開發(fā)提升為“體驗”的“創(chuàng)新平臺”

創(chuàng)造潛能是潛能的核心。新課程背景下的潛能開發(fā)經(jīng)歷了由自然能力到知識能力，從低級能力到高級能力的轉(zhuǎn)化，這既是一個將知識內(nèi)化的過程，也是人的潛能逐步發(fā)掘的過程。體驗的原始的意象、情感必須經(jīng)過內(nèi)覺的反復體驗，才能獲得獨特的、詩意的、深刻的特征。受先天稟賦的影響，每個人存在個性的差異，潛能高低不同。在化學學習中，教師應通過個體體驗讓學生的個體情感得到抒發(fā)，使他們的創(chuàng)造性潛質(zhì)得到充分發(fā)揮。體驗式教學將為學生多構建一些“體驗”的平臺，多創(chuàng)設一些“體驗”的機會，以實現(xiàn)經(jīng)驗的分享、理智的挑戰(zhàn)、知識的建構，形成積極的情感“體驗”，在創(chuàng)新的平臺上“體驗”著自由與快樂，“體驗”著獨立和創(chuàng)造。

人往往在危急時刻會急中生智，智慧會突然千百倍地迸發(fā)而出；絕處逢生時，潛在的力量也會突然千百倍地涌流而出。潛能的動力深藏在我們的深層意識當中，也就是我們的潛意識，人的潛能是無窮的。新課程背景下的高中化學教學而言，潛能開發(fā)已經(jīng)提升為“體驗”的“創(chuàng)新平臺”。這樣的體驗創(chuàng)新平臺需要教師對課堂教學的留白，給學生留有更多自主體驗的思維空間，將學生的學習興趣有效地轉(zhuǎn)化為主動體驗的動機，讓學生在全身心、主動地參與和投入中獲得愉悅的感受和體驗，并在積極體驗的狀態(tài)下，充分展開想像，發(fā)展?jié)撃堋?/p>

新課程下體驗式教學創(chuàng)設體驗情境最直接的方法就是實驗，它能將創(chuàng)造的時空延伸到課外，如：實驗教學、理論教學、科學研究的結(jié)合就有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；計劃教學、開放實驗、業(yè)余科研的結(jié)合就有利于提供創(chuàng)新能力訓練的空間，激發(fā)學生學習積極性。體驗式教學中可以開設一批具有綜合性、新穎性、探索性、趣味性、應用性等特色的“開放式、研究性”實驗，并通過這一教學環(huán)節(jié)使學生受到全程科研訓練，為進一步的自主學習奠定良好的基礎。

“教育的重要任務不僅在于了解學生的現(xiàn)實能力并使之朝著正確的方向發(fā)揮作用，更在于機敏地發(fā)現(xiàn)學生的潛能及其最近發(fā)展階段的可能性，并給予恰當?shù)慕逃柧殻怪D(zhuǎn)化為實用的能力?！睂W生個體的潛能開發(fā)本身就是值得珍視的獨特體驗。體驗式化學教學巧用溝通和暗示功能，經(jīng)過了學生個體的親身參與、內(nèi)覺的反復體驗，最終會獲得獨特的、詩意的、深刻的特征，把握住解開化學學習謎團的鑰匙。

潛能需要通過體驗不斷喚醒和激發(fā)，新課程下的高中化學從“講授式教學”轉(zhuǎn)向“體驗式教學”，搭起了一座通向?qū)W生潛能發(fā)展的“體驗”之橋。教育方向上，注重在生活、實踐體驗中培養(yǎng)潛能的核心發(fā)展力；教育動力上，還原學生主體性，貼近生命需求和生活實踐，激發(fā)學生內(nèi)心深處的興趣、情感、潛能；教育途徑上，創(chuàng)設真實的生活場景和實踐平臺，讓學生通過全方位、互動式自主體驗，獲得潛能發(fā)展的知識、素養(yǎng)、能力，使化學教學從理性走向感性，從虛擬走向現(xiàn)實，從理論走向?qū)嵺`。

［參考文獻］

［1］【美】謝弗勒.人類的潛能—一項教育哲學的研究［M］.上海:華東師范大學出版社，2006.

［2］吳芳.教學過程中學生主體性及其潛能開發(fā).哈爾濱學院學報，2005.