物理教學中學生創造與實踐能力的培養

摘 要：學會生存、學會學習、學會創造是新世紀學習的總目標。教學為適應新世紀對人才素質的要求進行改革已成為必然，也是每個教師應該深思的問題。本文結合本人初中物理教育教學實踐并結合具體案例，針對初中物理教育教學活動中應如何發揮學生主體作用，提高其主動創造與實踐能力這一問題作一淺要探討。

關鍵詞：物理教學;創造與實踐能力;培養

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）10-061-1

一、激發興趣是培養學生創造與實踐能力的前提條件

興趣是一種積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向和行為動力。興趣能充分激起強烈的求知欲，進而驅使學生主動叢書愉快學習，樂此不疲地進行探求，因此興趣是教學中的首要任務。在備課時，教師要利用物理這門學科與生產生活實際聯系緊密的合優勢，根據學生的個性特點，從教材中尋找學生學習的興趣點，授課時采用各種手段（如故事、幻燈、多媒體、設置懸念、實踐等）創設意境，使其主動參與，大膽思維，始終保持高度的熱情，達到“愛學”和“樂學”的情緒。

在講《物體的運動和靜止》這節課時，一開始筆者就向學生提問：“我們能用手抓住正在飛行的子彈嗎？”在他們發表了各自的看法后，放了一段錄像，畫面中一名正在執行飛行任務的飛行員，發現耳邊似乎有一條“小蟲”，他伸手抓來一看，大吃一驚，原來是一顆子彈。同學們目不轉睛地看著，臉上露出驚奇、困惑和探求的表情，似乎想找到這個“魔術”的奧妙。這可能嗎?同學們紛紛發表自己的意見，有的說飛行員能抓到子彈，有的說不可能，爭論異常激烈，但誰也說服不了誰，然后筆者抓住時機，告訴他們這就是我們這一課所要學習、研究的問題，并要求大家學完這節課后運用學到的知識來說服自己和別人。這節課同學們學習情緒非常高漲，學習效果十分理想。一下課，只聽見體育委員立即召集參加400米接力賽的同學用運動和靜止的相對性理論分析研究掉棒的原因以及接棒的方法和技巧。

二、以“學”為中心是培養學生創造與實踐能力的關鍵

１．加強學法指導。筆者在多年的教學實踐中重視抓好學生的預習、聽課筆記、訓練、復習、自己整理每章知識點、自編試題等方法的指導，充分調動了學生學習物理的積極性，提高了學生的歸納、綜合、分析等能力，使學生由被動地學變為主動地學，由學會知識變為會學知識，也培養了學生的創造能力與實踐能力。

２．善待學生的好奇心。好奇心是創造性思維活動的內驅力之一。好奇心能推動人們主動積極地觀察世界和探索未知。對于有一定知識基礎和創新熱情的學生而言，好奇心往往表現為對注意范圍內不能理解，不能信服或滿意的事物、事理的關注與解決的欲望。在遇到困難或挫折時，強烈的好奇心往往使他們堅持探究目標，思考探究策略。

作為教師，應當保護學生的好奇心，要經常提出難易適中而富有啟發性的問題。在日常生活和學習中，教師要允許學生提怪問題，鼓勵學生對司空見慣的現象問個“為什么”。這樣，學生的好奇心就會得到促進和發展，從而使學生真正主動參與學習，發展智能，提高能力。

３．放手讓學生自己學習。素質教育是以人為本的教育，使學生獲得一定的自學能力是教學的最終目的。教學中必須改變傳統課堂教學模式的課內活動，把學習的主動權交給學生，變過去的“知識傳授型”為“主動探求知識型”的教學模式。因此，應放手讓學生發現問題，提出問題，大膽地作出假設，再通過探究性的實驗自己解決問題。例如：八年級（上）物理第五章中有如何測量曲線的長度這個問題，如果老師對這樣的問題還是采用一言堂的方法進行教學，不利用學生的思維能力進行探究，教學效果并不一定好。筆者在上這節課時，每人桌上都放一了根彎的回形針，一段軟棉線，一個一元的硬幣，讓學生每人帶直尺和圓規。上課時，讓他們利用桌上的器材，自己動手想辦法測彎的回形針的長度，同學們熱情非常高，也非常認真，開動腦筋、互相討論、積極動手，一會兒就想出了三種測量的辦法。接著筆者又給他們量筒、刻度尺、水，讓他們利用大半瓶水測可樂瓶的容積，同學們通過實驗、討論，也歸納出了好幾種方法。這節課既培養了學生的動手能力又提高了學生解決問題的能力，而且效果很好（通過以后的測試檢查發現）。這樣學生真正主動地、有意識地參與了學習，從而使學生真正“會學、樂學、好學”。

4．鼓勵學生大膽創新。教師的鼓勵像催化劑一樣，恰當地鼓勵能使學生產生創新意識，會使學生的創新情緒更加高漲。在課堂教學中，教師對學生有創新的問題回答要及時鼓勵，提高評價等級，促進學生再接再厲。例如，在熱現象這一章的教學中，有這樣的題目：一個同學洗澡后想對著鏡子梳頭發，發現鏡子上一片模糊，請你幫助這位同學想一想為什么有此現象，如何消除它。筆者讓學生分組討論后進行交流，通過激烈爭論，最終都解決了這個日常生活中常見的問題。這時，筆者表揚他們“善于動腦、比老師還聰明”，學生聽了個個非常高興，直到下課后還在討論。

5．巧妙點撥，發展思維

教學中利用直觀演示有助于促進學生思維的發展，使學生掌握知識，形成解決實際問題的技能技巧。在講完運動和靜止的相對性以后，筆者播放了《西游記》中孫悟空騰云駕霧的錄相鏡頭。接著就提問:我們知道演員實際上是不能飛的，但學了運動和靜止的相對性知識以后，你能否當一次導演設計出孫悟空飛行的鏡頭呢？這時學生的思維由平靜狀態迅速向興奮狀態轉移，求知欲異常高漲，討論積極熱烈。通過討論，學生認為讓演員站在舞臺上，做飛行的動作，在他背后展現出藍天和急速飄動的云，攝影師把人的動作和流動的白云及下面的白煙一起攝進鏡頭，放映時，觀眾把流動的背景當成參照物，就感覺到孫悟空好像在騰云駕霧了。這種具體與抽象、理論與實踐的有機結合，使學生不僅學到了知識而且把所學的知識應用到了實際生活中，發展了學生的思維，促使了學生創造能力的形成。