西方古代思想史教學策略

摘 要：由于文化差異，學生學習西方思想較中國思想主張更具難度；又由于史實有限，阻礙了學生對古代歐洲文化起源背景的認識。針對問題，本人從以下幾個方面進行嘗試，并取得了一定成效：①對比記憶，縮小中西方難以逾越的意念差距；②精選史料，多角度剖析思想文化的內涵；③歸納演繹結合，深刻認識人類思想文化成果中蘊含的精神要素。

關鍵詞：文化差異；對比記憶；有效教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）10-043-2

高中歷史必修三析取了古今中外優秀的思想文化成果，以時間為經，以專題為緯給當代學生展示眾多圣人先賢、仁人志士的睿智和理性，使學生對歷史的認識更加的完滿、鮮活而精細。在講解西方的文化傳統時，教師感到未有的難度，究其原因有二：一、因文化差異，學生對中國思想史較感興趣，對西方思想史明顯感到學習困難；二、必修一中僅有一課內容談及古希臘的政治文明，史實過少阻礙了學生對古代歐洲文化傳統起源背景的認識。

針對問題，通過實踐，筆者總結了一些西方古代思想史高效教學的策略：對比記憶，縮小中西文化難以逾越的意念差距；精選史料，多角度剖析思想文化的內涵；歸納演繹結合，深刻認識人類思想文化成果中蘊含的精神要素。

一、對比記憶，縮小中西方文化難以逾越的意念差距

因文化差異，學生對西方思想存在潛在的排斥情愫，為解決這一問題，本人嘗試從以下兩個方面探尋解決方法，即尋找相似點，促使學生產生對西方思想史的親近感；橫向對比，引發學生對西方文化的共鳴。

1.尋找相似點，促使學生產生對西方思想史的親近感。

“溫故而知新”雖是老生常談，卻有著不可忽視的奇效。學生意識到西方和中國一樣都有延傳至今的文化傳統，而且能夠在歷史中找到它的濫觴。由此，學生產生了親近感和好奇心，進而在書本中找尋答案。

在“西方人文主義思想的起源”一課的導入中，筆者設計了以下幾個問題進行層層引導：中國傳統文化的主流思想儒家思想的源頭要追溯到什么時候？產生怎樣的文化背景下？（學生答：春秋戰國時期的百家爭鳴）

那么，西方的文化傳統是什么？又是起源于什么時候呢？那時，人們的思想是莫衷一是，還是有著共同的思想內涵呢？讓我們帶著這些問題進入第二單元，尋求問題的答案。

２.橫向對比，引發學生對西方文化的共鳴。

如果純粹地講解古希臘人文精神的起源而未進行橫向比較，很難讓學生產生“似曾相識”的感覺，也就難以找到文化記憶的共鳴。通過中西方環境、經濟形態和政治制度的對比，學生從中能夠領悟環境對思想發展的影響，經濟形態的決定作用，政治制度與經濟形態之間的關系，以及思想文化發展的獨立性。

在講述古希臘人文精神萌發的背景時，筆者也進行了中外比較。中國的傳統文化受平原多、河流多等地理環境的影響，發生于農耕文明。農耕文明要求專制統治的保障，在思想領域必然也會具有專制色彩，儒學思想家一般是進取的，“以天下為己任”，因而成為統治者“青睞”的對象。由于政治上的專制，儒學的發展脈絡往往被打上了專制的烙印。順應統治者的需要時，就會勃興一時；不能滿足統治者的需求時，便遭到排擠或壓制。古希臘的人文精神受多山、多島和四面環海等地理環境的影響，發生于海洋文明。海洋文明工商業發達，要求平等交換和自由貿易，政治上多表現為民主、平等和自由。在這樣的政治氛圍中，人的地位被抬高，人的作用被尊重，因而以人和人類社會為研究對象的思想風氣也就衍生了。與中國的儒學不同，人文思想追求一種精神上的解放，更多的關注自我，而常常不為政治所羈絆。

二、精選史料，多角度剖析思想文化的內涵

人教版高中歷史必修三教科書的特點是重學生的理性思維鍛煉，輕學生對歷史的感性認識；重歷史結論的總結，輕歷史過程的敘述；重一家之言，輕百家爭鳴。這就需要教師在教學設計時，給予三個方面的關注即篩選并呈現給學生思想家的言論，比較直觀、通俗地了解他們的思想，在引導下，在書中找到對應的思想主張；展開思想萌發的背景材料，讓學生把思想放在特定的背景下去理解；圍繞一個主題，提供更多的材料，使學生認識歷史發展的復雜性和豐富性。

1．深入淺出，深化學生對知識的理解。

在選取材料時，教師要分析學生的現有理解水平，因為抽象的思想主張是難以理解的，如果通過比較通俗的語言加以解釋，由他們自己根據課本和材料進行概括，不僅可以鍛煉他們理解材料和概括的能力，也可以加深對所學知識的理解。

在講解智者學派的思想主張時，因為其具有哲學意味，學生理解有一定難度。筆者充分利用史料，以淺顯的語言對其進行解釋，學生將更能接受。

材料一 人是萬物的尺度，是存在的事物存在的尺度，也是不存在的事物不存在的尺度。

材料二 至于神，我既不知道他們是否存在，也不知道他們像什么東西。

——普羅泰格拉

看材料思考問題：普羅泰格拉是智者學派的重要代表人物，通過材料中他的思想我們可以管窺到智者學派的主張有哪些？

在學生思考的過程中，筆者進行了引導：材料一中的“人”指人的感覺；舉一個通俗的例子，一陣風吹來，如果你感覺它是冷的，它就是冷的，我覺的它熱，它就是熱的。風的冷熱全憑人的感覺。材料二中對于神的存在普羅泰格拉持何種態度？學生很輕易地就得出結論：質疑、懷疑或者不相信。

2．提供背景材料，引導學生做出客觀評價。

典型、通俗而具有普遍性的材料對引導學生的思維具有很大的幫助，除此之外，圍繞材料設計深入淺出的問題，學生既能夠了解思想進一步發展的政治背景，又可以感悟前一種思想的弊端，也更能夠理解后一種思想產生、存在的價值。

在講解蘇格拉底思想之前，筆者進行過渡，提供材料：阿迪來到公民大會會場，一個人進去后，聽到執政官宣布的議題。