高中生物課堂教學有效性的探究

摘 要：本文從認真做好備課工作、創設寬松學習環境、發揮學生主體作用、注重學生有效學習和運用有效教學方法五方面探討了在高中生物教學中如何提高課堂有效性的重要問題。

關鍵詞：高中生物；有效教學；教學策略

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）10-032-1

我們作為一線教師在教學過程中所必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化，如何合理地設計課堂教學，使課堂成為學生主動參與、積極構建的課堂，實現教師“教得有效”，學生“學得有效”。那么，如何提高高中生物課堂教學有效性呢？下面筆者結合自己從事高中生物課堂教學的實踐，談談提高高中生物教學有效性的策略。

一、認真做好備課工作

備課是教師日常教學工作中的一個重要環節，對于教師而言，備好了課，不一定能上好課，但是一旦教師要想上好課，就必須要備好課，于是，有效備課自然而然成了有效教學的前提。

首先要備好學生。學生是我們的教學對象，教學是否有效，要反映在學生學習的績效上來。教師要上好課，就要深入了解學生在學習新內容之前已經知道了什么，包括已掌握的知識和已有的生活體驗；就要預想學生在學習中可能出現的各種問題及預設解決這些問題的策略。其次，要備好教材。由于我們上課主要還是用教材上課，所以教師自己還要熟悉教材，要熟悉教材中的每一個知識點，熟悉教材知識的內在聯系，要能站在學科高度去審視教材，把握知識之間的內在關聯，既有對教材的宏觀把握，又不放過每一個知識點，這樣才能掌控好教學的內容和進度。

二、創設寬松學習環境

老師要使自己與學生、學生和學生之間形成良好的、和諧的、民主的關系，老師要成為引導學生成為尋求知識、吸收知識、運用知識的“向導”和“組織者”，成為深刻理解學生觀點、想法和情感特征的“知音”。這樣，學生就能以極大的熱情、飽滿的情緒投入到教學過程中去，課堂氣氛就會異常活躍，學生就能暢所欲言。可見，有效教學必需要致力于營造一種民主、平等、和諧、愉悅的學習氛圍，給學生以友愛、平等、快樂、成功的享受。

創設寬松的學習環境，一是發揚教學民主，優化教學組織形式。課堂上教師積極鼓勵學生參與學習，鼓勵質疑問難，發表不同意見，形成師生“互動流”。二是教師要提高業務素質，優化教學藝術。三是注重情感投入，加強師生情感溝通。教師如能在具有較高的教學素質的基礎上，予以情感投入，努力采取與學生心理情感相接近或相容的態度和方法，形成與學生和諧共振的情感基調，那么，有效的學習環境自然會水到渠成。

三、發揮學生主體作用

在新課改背景下，師生關系是平等的，教師是教學活動的組織者、合作者、參與者。教師與學生的交流態度不僅僅使師生關系融洽，更重要的是使雙方對未來的學習產生積極的期待。如何改變傳統的填鴨式教學模式，提高學生學習興趣與創造思維，變學生被動學習為主動學習，提高課堂教學的有效性。

因此，老師要敢于改革，敢于創新，敢于改造教材，嘗試新的教法，解放課堂、解放學生，讓學生在課堂上自主、自發地參與、投入學習，淡化教師課堂的主導地位（不是不重視教師的主導地位），把更多的主導權給學生，把課堂交還給學生。筆者越來越覺得現在的學生要比以往更聰明，更有創造力和想象力，我們作為教師，更要以學生為本，為學生創設思考的空間和時間，充分發揮學生的主觀能動性，采取一切方法與手段，發展學生的思維，調控學生的情緒，讓學生的創新火花、靈光一現的思維碰撞都無比完美的表現出來。

四、注重學生有效學習

一堂課的效果如何應當首先看學生學的如何。學生學習的有效性體現在學生是否積極主動地參與、體驗學習過程，學生是否在原有基礎上取得進步和發展；教師教學的有效性體現在能否調動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構，注重過程教學，改變被動接受知識的局面。我們教師應遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。教師必須具有一切為學生發展的思想，運用科學的教學策略，盡量關注學生的學習情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學，使他們樂學、學會、會學，促進學生的全面發展。

所以，在生物教學活動中，教師要追求教學方式、交流方式的多樣化，避免教學過程形式化、程序化；避免把“對話交流”變成“問答”，從而提高教學的針對性和實施性。在師生交流活動中，教師要注重學生的有效學習，注意改進師生交流模式，提高學生的參與度、參與質量，促進生物有效教學的實現。

五、運用有效教學方法

運用靈活、有效的教學方法是課堂教學效率的提高的有力保障。因此，新課程強調在轉變學生學習方法的同時要轉變教師的教學方法，要有利于每一位學生的發展，要以學法的改革帶動教法的改革，保證課堂教學的科學性、靈活性、創造性，為課堂教學注入新的活力。

學生的參與程度與教師傳授知識的難易程度關系很大，如果知識難度超出了學生的理解能力，脫離原有的知識基礎，學生會“心有余而力不足”，如果知識過與簡單，學起來毫不費力，學生就會感到厭煩。只有難度適中才能使學生在教學過程中產生積極的內心體驗，以高漲的情緒從事學習，充分激發思維能力，形成良好的課堂氣氛。新課程中，教材與教學參考只是作為教學活動重要的參考資料，而并非唯一依據，老師必須根據教學環境、學生實際，結合自身吃透教材，對教材進行增、散、調、補的深度加工，靈活的處理學習材料，設計出獨具匠心的教案，保證教學活動的有效性和生動性。

總之，評價一堂課的好壞重要的是看通過這堂課的教學，學生究竟學到了什么知識，受到了多少啟發，能對學生產生怎樣的影響，學生是否得到了發展。我們老師需要從教育理念、學科知識、教育機智、教育手段和課堂細節等方面充分準備和思考，對課堂上可能出現的各種情況都要考慮到位，在課堂上才能以不變應萬變，做到預設與生成的統一，確保課堂“三維”目標的實現。希望我們在今后的教學過程中能上出更多的好課、有效課來！