“課堂三問(wèn)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探討

摘 要：筆者提出用三個(gè)環(huán)環(huán)相扣的關(guān)鍵性問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生能自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并形成完整的實(shí)驗(yàn)方案，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力和實(shí)驗(yàn)操作能力。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；探究性實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)；提問(wèn)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2012）10-025-1

初中物理教學(xué)中經(jīng)常遇到這樣的情況：學(xué)生們桌上一堆實(shí)驗(yàn)器材，黑板上有一行大大的“探究影響……的因素”，旁邊寫著老師在學(xué)生猜想的基礎(chǔ)上分析留下的幾個(gè)可能有影響的物理量。但讓學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，他們拿著器材顛來(lái)倒去地看，卻不知道該干些什么，努力地想干些什么卻無(wú)從下手。

那怎么才能讓學(xué)生自己明白觀察些什么和怎么做呢？如何引導(dǎo)才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，而不是老師越俎代庖地直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做和觀察什么呢？

學(xué)生不知道怎么去做實(shí)驗(yàn)，其實(shí)究其本源，問(wèn)題出在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上。學(xué)生不明白整個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過(guò)程和設(shè)計(jì)方案，當(dāng)然不明白應(yīng)該做什么和怎么做，當(dāng)然也不可能明白要觀察些什么。那怎樣才能讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程和設(shè)計(jì)方案呢？最好的方法不是老師告訴他們，而是讓他們自己參與設(shè)計(jì)，明白整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路和過(guò)程，并形成完整的設(shè)計(jì)方案。

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，能完整地自主設(shè)計(jì)并有成熟的設(shè)計(jì)方案顯然是不容易的。那應(yīng)該怎么辦呢？下面以“影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素”為例，詳細(xì)說(shuō)說(shuō)“課堂三問(wèn)”的具體方法。

第一問(wèn)：你準(zhǔn)備如何去比較該物理量的大小？

具體到“影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素”的實(shí)驗(yàn)中，就是“你將如何比較電磁鐵磁性的強(qiáng)弱？”

學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題也很可能無(wú)法下手，而且這第一問(wèn)的問(wèn)題對(duì)某一些實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)是最復(fù)雜的，也是所有實(shí)驗(yàn)過(guò)程中最難以被老師駕馭的。一堂探究性實(shí)驗(yàn)課程的成敗大多取決于此問(wèn)題的解決方法。

對(duì)這個(gè)問(wèn)題的解決一般有三種方法：

１．語(yǔ)言引導(dǎo)。怎樣能看出一個(gè)磁鐵的磁性強(qiáng)弱呢？對(duì)于這個(gè)簡(jiǎn)單些的問(wèn)題，學(xué)生們一般能各抒己見(jiàn)，議論紛紛，同時(shí)也能培養(yǎng)孩子們的交流合作精神。

２．工具引導(dǎo)。如何利用桌上的器材比較電磁鐵磁性的強(qiáng)弱呢？一般來(lái)說(shuō)，桌上的器材肯定是用來(lái)解決本節(jié)課的問(wèn)題的，所以要用的器材一定在桌子上，某些器材能對(duì)孩子們有一定的啟發(fā)作用，說(shuō)不定問(wèn)題一提出，就有不少學(xué)生給出了解決方案。

３．動(dòng)作引導(dǎo)。其實(shí)這就是一個(gè)半演示實(shí)驗(yàn)了。老師用兩塊磁性強(qiáng)弱不同的磁鐵去吸引大頭針，舉高后問(wèn)：你們看，老師這里的兩塊磁鐵誰(shuí)的磁性更強(qiáng)一些呢？這個(gè)問(wèn)題當(dāng)然不是問(wèn)題，孩子們一定搶著回答。緊接著問(wèn)：你為什么可以得出這樣的結(jié)論呢？孩子們也很容易就答出“因?yàn)槲拇箢^針多”。

這其實(shí)就是一個(gè)轉(zhuǎn)換法的物理思想和方法，此時(shí)可以抓住時(shí)機(jī)對(duì)此種方法進(jìn)行一些講解，讓學(xué)生了解轉(zhuǎn)換法，還能滲透物理思想的教育和物理方法的培養(yǎng)。

任意選擇三種引導(dǎo)方式中的一種，第一問(wèn)就解決了。第一問(wèn)解決之后，學(xué)生們對(duì)于“如何比較電磁鐵磁性強(qiáng)弱”有了正確的認(rèn)識(shí)和方法，也就明白了應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察什么。

這一問(wèn)之后，有一個(gè)準(zhǔn)備性問(wèn)題：研究一個(gè)物理量與其它幾個(gè)物理量的關(guān)系時(shí)必須使用什么方法？

孩子們當(dāng)然會(huì)回答你“控制變量法”。“控制變量法”是中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中最常用的物理方法，孩子們對(duì)這個(gè)方法簡(jiǎn)直可以說(shuō)是熟極而流，對(duì)于“控制變量法”的使用也簡(jiǎn)單地理解到“只改變其中一個(gè)物理量，控制其它物理量相等或不變”的地步。當(dāng)然，如果是第一次接觸，可以當(dāng)堂講解“控制變量法”，讓學(xué)生對(duì)“控制變量法”達(dá)到這樣簡(jiǎn)單的理解。

第二問(wèn)：先研究哪個(gè)變量與該物理量的關(guān)系，你將如何改變它？

具體到本實(shí)驗(yàn)中就是“你準(zhǔn)備先研究電磁鐵的磁性與哪個(gè)物理量的關(guān)系，準(zhǔn)備如何改變它？”

這一問(wèn)的關(guān)鍵在于“如何改變”。這一問(wèn)其實(shí)就是啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋去思考解決問(wèn)題的引導(dǎo)之問(wèn)。例如學(xué)生回答的是電流大小，那么他們就得想辦法去改變電流，自然就能在電路中加入滑動(dòng)變阻器。在操作過(guò)程中，學(xué)生也就知道移動(dòng)滑動(dòng)變阻器是為了改變電流，當(dāng)然就不存在對(duì)操作步驟的疑問(wèn)。如果學(xué)生回答的是改變線圈的匝數(shù)，那結(jié)合桌面上的器材，自然就能想到改變?cè)褦?shù)的方法，如用兩個(gè)不同匝數(shù)的線圈或接入同一個(gè)線圈的不同地方等。

第三問(wèn)：如何保持其它變量不變或相等？

具體到本例中則是“有哪些物理量要保持相等或不變？你準(zhǔn)備怎么做才能保證這些物理量的相等或不變呢？”

這一問(wèn)的關(guān)鍵也同樣是 “如何保持”。對(duì)于保持哪些物理量不變，那很簡(jiǎn)單，孩子們都能正確回答出除了剛才要變化的物理量之外的其他物理量。“如何保持”這一問(wèn)與上面的第二問(wèn)相同，都是引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考去解決問(wèn)題的，也是讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和明白實(shí)驗(yàn)過(guò)程與步驟的過(guò)程。

這二三兩問(wèn)是讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要過(guò)程，也是讓學(xué)生知道自己應(yīng)該怎么做的過(guò)程。只有這一過(guò)程學(xué)生思路清晰，思維全面，他們才能在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中清楚地知道應(yīng)該如何設(shè)計(jì)與改變實(shí)驗(yàn)電路和明白自己的實(shí)驗(yàn)步驟。

對(duì)每一個(gè)可能影響的物理量都重復(fù)二三兩問(wèn)，有幾個(gè)物理量就要重復(fù)幾次。當(dāng)然越到后面，在學(xué)生已經(jīng)初步進(jìn)入狀態(tài)的情況下就越容易。

“課堂三問(wèn)”模式能簡(jiǎn)化整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程，使之完全符合初中生的心理特點(diǎn)和思維能力，讓學(xué)生能完整地參與設(shè)計(jì)過(guò)程并明白整個(gè)設(shè)計(jì)方案，能針對(duì)方案提出行之有效的實(shí)驗(yàn)方法，明白自己應(yīng)該做些什么和怎么去做，并能在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中注意觀察自己應(yīng)該觀察的物理量，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，除了個(gè)別實(shí)驗(yàn)器材操作方面的指導(dǎo)，其他基本沒(méi)老師什么事，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主探究的實(shí)驗(yàn)課型改革。