讓課堂充滿生命的律動

摘 要：語文這門課具有一個鮮明的特點，那就是追求人文性，把人的發展放在首位，使學生在學習中啟迪智慧，充滿激情。從而喚醒感染每一個獨特的心靈。

關鍵詞：有人；有情；有疑；有意

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）10-022-2

有人說：知識若沒有智慧之燭照亮其中，即便再多，也只是外在的牽累；智慧若沒有精神隱藏其間，那么動人的智慧卻也不過是飄忽不定的鬼火瑩照。因此，我覺得我們的教育應該立足促進生命個體自由自主的成長，讓生命和精神和諧發展，讓知識啟迪智慧，讓智慧潤澤靈魂，讓靈魂支撐一個個大寫的人。我們的教育更應該教會兒童學會學習，學會做人，學會發展，學會理解，學會共存。我們的教育絕不應制造學識淵博的另類、缺善缺美的殺人狂和有才有藝的變態狂。

反思今天的課堂，一味地傳授知識，統一而正規的訓練，整齊劃一的機械問答，封閉毫無個性的灌輸，這一切抹殺了生命的自主性、獨特性、生成性。課堂的重心傾向于知識，傾向于良好的秩序，傾向于老師能順利地完成任務，根本不在意學生，不在意學生的發展，漠視生命的存在，這樣的課堂永遠激不起漣漪。真正的課堂應該是促進生命逐漸地覺醒和顯現，應當是學生發現自己的潛能的地方，應當成為學生獲得最大幫助的地方，應該成為一個快樂幸福的樂園。當學生從課堂中走出來的時候，帶走的不僅僅是知識，更重要的是能力、信心和理想，只有這樣，課堂的生命力才永不枯竭，永遠顯示出它的生命意義，使生命綻放于愛和善良之中。通過這階段學習，我認為理想的生命化的課堂應該是以下四種狀態：

一、有“人”的語文課堂

蘇霍姆林斯基在《把整個心靈貢獻給孩子》一書中給教育下了一個定義：“教育——首先是人學！”是的，教育要“目中有人”，我們的語文課堂更要“目中有人”，更要關注人的發展，關注生命個體的自由成長，課標中也提出，語文這門科學具有一個鮮明的特點，那就是追求人文性，把人的發展放在首位，把學生的發展放在主體位置。那么充滿人性的課堂，到底是怎樣的課堂呢？充滿人性的課堂就是創設喚醒學生，感染學生的課堂氛圍，喚醒和培養學生的美好情感、積極的人生態度。課文中蘊含的情感只有成為喚醒學生心靈的源泉和動力時，才能實現其陶冶、熏陶的價值。

充滿人性的課堂，就是要用教育者自身的美好人性去關懷學生，滋潤學生。特級教師孫雙金老師即是如此，當學生用洪亮的聲音闡述自己與眾不同的見解時，孫老師稱贊道：“好，多清脆響亮呀，這是李家學派的觀點。”當學生回答到人們之所以跪著欣賞《二泉映月》，跪的是阿炳那種面對苦難、堅強不屈的精神，孫老師會欣喜地說：“你真會思考，你真是老師的知音。”當學生的朗讀出現問題時，孫老師會把相關詞語寫在黑板上，微笑著提醒道：“這個字在這兒應該這樣讀”，在整堂課中，教師和學生都是課堂的參與者，他們真誠地敞開心扉、彼此欣賞、相互悅納，讓學生感受到平等和自由，尊重和理解，同時受到關愛、激勵、鞭策和鼓舞，形成積極的人生態度和情感體驗。

二、有“情”的語文課堂

特級教師孫雙金老師曾說過：“語文課堂沒有情感，沒有情致，我們的語文就終止了，情致語文，智慧語文，才是語文課堂追求的語文”。是的，語文課堂離不開情，如何讓課堂情意融融，需要用老師的才情去點燃學生的才情。筆者有幸聆聽特級教師劉紅上的《爺爺的蘆笛》一課，整堂課情真意切，字字含情，句句如詩，聽者無不被打動。劉老師先帶領學生整體感知爺爺的蘆笛在文中吹奏幾次，每次響起給強強帶來怎樣的感受，然后抓住重點句段，指導朗讀，體會大海平靜時、狂怒時給人們帶來的心理變化，進一步體會強強的心理變化。整個過程劉老師始終通過入情入境忘我的朗讀和富有文學化、詩化的語言表白，獨特機智、詼諧的評價，激發每一個學生的學習情趣，啟發每一個學生的想象。每個學生在激悅中做一個冷靜的閱讀者，做一個冷靜的思考者，做一個冷靜的覺悟者。是激情讓學生一步一步走進書本，走進文中強強的心理世界，感悟文中爺爺的高大形象。整個課堂智慧在閃爍、思維在碰撞、小眼在發光，心靈在震撼，生命在舒展。

三、有“疑”的語文課堂

看著我們的學生被一個個問題難倒，看著我們的課堂舉手的學生寥寥無幾，我不禁在想：我們的學生缺少了些什么？是的，他們缺少問題意識，缺少懷疑感，缺少批判性的思維。正如一些教授所說：“中國的教育是把學生不會的地方教會，有疑的地方教到無疑，把一個個小問號教成一個個小句號。”對照那些精英，所謂優秀生、尖子生大多是成績優秀，在周圍人眼里是好孩子的學生，但是他們只能按照老師、家長安排的秩序行動，沒有自己的獨立見解和主張，更不要說去質疑權威，挑戰權威了！哈佛大學曾有學者提出：“教育就是教會一個人不斷地提問題。”因此，我們的課堂必須摒棄舊的教學方式，創設一種平等、和諧、民主的教學環境，鼓勵學生質疑、爭辯和發表意見。筆者有幸聆聽了游府西街小學查靜老師上的《裝滿昆蟲的衣袋》一課，讓我感受到查老師會在教學中為學生創設質疑問難的寬松環境，培養學生的問題意識和質疑問難的能力。查老師上課伊始，帶領學生一起進入文本，請學生自由快速朗讀全文，找出課文中最能體現法布爾非常喜愛昆蟲的三個詞語：著迷、迷戀、癡迷，接著出示帶有這三個詞語的三句話：法布爾從小就對小蟲子非常著迷。父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂。查老師便問了一句，你有什么發現？有的學生說：發現法布爾對昆蟲喜愛的程度越來越深；有的學生說：發現法布爾對昆蟲喜愛的感情越來越深厚；有的學生說：法布爾之所以走進了科學殿堂，是因為癡迷昆蟲的原因。學生各抒己見，侃侃而談。通過這一環節，學生對課文內容有了整體感知，同時也整體把握了課文的魂。在此基礎上，查老師又問：“課文學到這兒，你有什么要問的嗎？”有的學生問：為什么法布爾能憑著自己對昆蟲的喜愛走進科學的殿堂？有必然的聯系嗎？有的學生問：生活中也有的人喜愛昆蟲，那為什么沒能成為昆蟲學家呢？法布爾對昆蟲的喜愛是一般尋常的喜愛嗎？學生思考、質疑的過程中，思維得到訓練、智慧得到啟迪，靈性充分流露，整個課堂靈動開放，彰顯個性。

四、有“詩意”的語文課堂

在剛接手一個六年級新班，向學生介紹語文這門課程時我對他們說：“語文這門課程將打破時空界限，克服個人生命的有限范圍，把同學們引入民族與世界，古代與現代思想文化的寶庫，與百年之遠，萬仞之遙的巨匠進行心靈的交流，精神的對話。你們將觸摸集中了人世大智大勇的高貴的頭顱，融合人間大歡喜、大悲憫、大憎恨的博大情懷，你們將在有聲有色、有思想、有韻味的語言世界里流連忘返，透過美的語言你們窺視的是美的心靈，美的世界，這是一個燃燒的大海，你們不能隔岸觀火，你們必定要把你們的心交出來，與這些民族的以致人類的精英一起思考、探索，共同承擔生命的輕與重，在這個過程中，你們會于不知不覺中發現自己變了，變得更復雜，也更單純，更聰明也更天真，你們內在的智慧思考力、想象力、審美力、批判力、創造力一一被開發出來，你們的精神自由而開闊了，你們的心靈變得更美好了。”語言剛落，教室里爆發熱烈的掌聲，學生感動，我也感動。我用詩化的語言，向學生們詮釋了詩化的語文，讓學生感受到語文是那么地充滿詩意，充滿魅力，走進它是如此的美妙絕倫。再如，在力學小學李琳老師上的課外閱讀指導課《青銅葵花》中，李老師用她出眾的才情，唯美唯純、富有詩意的語言，引領學生走進從小就承受苦難的青銅和葵花的內心世界，感受人間的至愛。課堂中的每一句話都震撼著每個學生的心靈，讓學生在美與善良中感悟人生，在苦難與至愛中懂得人間的真愛。詩化的語文課堂，它面向每一個生命，是老師與學生的心靈對話，它喚醒、感染的是每一個獨特的心靈。

細細感受我們的語文課堂，原來是如此的多姿多彩。讓我們的語文課堂關注生命，浸潤人性的色彩；讓我們的語文課堂充滿情致，燃燒激情；讓我們的語文課堂充滿爭辯，啟迪智慧；讓我們的語文課流淌詩情畫意，以愛傳愛。