淺談高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)問(wèn)的有效性

摘 要：課堂教學(xué)中的提問(wèn)是有效的教學(xué)策略，它可以運(yùn)用于任何教材，任何年齡的學(xué)生，也是教師必須掌握的關(guān)鍵性的教學(xué)技能。課堂提問(wèn)可以加強(qiáng)師生之間的交往，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)控教學(xué)過(guò)程。合理運(yùn)用提問(wèn)是高效率教學(xué)的一個(gè)重要特征。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂提問(wèn)；設(shè)問(wèn)；有效性

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2012）10-020-1

提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能，是通過(guò)師生相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)行為方式，是教學(xué)進(jìn)程中的轉(zhuǎn)換“關(guān)節(jié)”，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中思維活動(dòng)的重要的“激活”因素。

一、有效課堂提問(wèn)的基本要求

有效的課堂提問(wèn)應(yīng)具備以下特點(diǎn)：略高于學(xué)生的智力和知識(shí)發(fā)展水平，以激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望；富于啟發(fā)性，并能使學(xué)生自省；能有助于實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)具體目標(biāo)；表現(xiàn)教師對(duì)教材的深入研究；力求語(yǔ)言精煉、表意準(zhǔn)確。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)考慮以下基本要求：

1.設(shè)問(wèn)精當(dāng)。精當(dāng)?shù)脑O(shè)問(wèn)具有如下特征：(1)趣味性。提問(wèn)最為重要的是要激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把學(xué)生從某種抑制狀態(tài)中激奮起來(lái)。(2)目的性。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)服從教學(xué)目標(biāo)，考慮使學(xué)生學(xué)到什么，思考什么。形成何種能力和品質(zhì)。通過(guò)有目的、有方向地設(shè)置問(wèn)題，提出引人入勝、耐人尋味的問(wèn)題，引起學(xué)生頭腦中的認(rèn)識(shí)沖突，留下懸念，就能刺激學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生為釋疑而產(chǎn)生的探充動(dòng)機(jī)，進(jìn)而導(dǎo)入新課。(3)科學(xué)性。提問(wèn)不能有知識(shí)性錯(cuò)誤，要符合邏輯。為保證課堂提問(wèn)的科學(xué)性，提問(wèn)要做到：直截了當(dāng)，不繞圈子；條理清楚，主次分明；圍繞問(wèn)題，范圍適中；語(yǔ)言規(guī)范，概念準(zhǔn)確。(4)啟發(fā)性。即所提問(wèn)題能引起學(xué)生的聯(lián)想，便于學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維。

2.發(fā)問(wèn)巧妙。(1)對(duì)象明確。提問(wèn)時(shí)要求每位學(xué)生都要開(kāi)動(dòng)腦筋。一般情況下，先提問(wèn)中等水平的同學(xué)，同時(shí)提醒全班同學(xué)注意聽(tīng)；中等生答個(gè)八九不離十，或答出個(gè)五、六成，再請(qǐng)其他同學(xué)補(bǔ)充。上等水平的學(xué)生留著，等提問(wèn)卡殼時(shí)再用。偶爾也可以叫“差生”來(lái)試試。(2)表述清晰。發(fā)問(wèn)語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)明易懂，問(wèn)題盡量一遍清晰到位，不復(fù)述，以免養(yǎng)成學(xué)生不注意教師發(fā)問(wèn)的習(xí)慣。若某個(gè)學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)到教師所提問(wèn)題，可以另行指定一個(gè)學(xué)生回答。如學(xué)生不明了問(wèn)題的意義，而要求教師解釋，教師則可用更明白的詞句把問(wèn)題再說(shuō)一遍。(3)態(tài)度自然。教師要表示相信學(xué)生能夠回答。發(fā)問(wèn)的態(tài)度若有考問(wèn)或嚴(yán)肅的表情，學(xué)生就無(wú)法安靜地思考，不能暢所欲言。(4)適當(dāng)停讀頓。教師發(fā)問(wèn)后要給全班同學(xué)思考的時(shí)間，不宜匆匆指定學(xué)生回答。若某一學(xué)生回答不出來(lái)，不必等他回答，可另行指定，而讓其旁聽(tīng)。

3.態(tài)度謙和。教師在教學(xué)中要保持和善謙遜的態(tài)度和情感，教師應(yīng)使學(xué)生從提問(wèn)時(shí)的面部表情、身體姿勢(shì)、體態(tài)以及人際距離、在教室內(nèi)的位置中得到信賴和鼓舞。教師絕不能表現(xiàn)出不耐煩、訓(xùn)斥、責(zé)難的態(tài)度，不然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生回避、抵觸的情緒，阻礙問(wèn)題的解決。

4.歸納總結(jié)。學(xué)生回答問(wèn)題后，教師應(yīng)對(duì)其發(fā)言予以分析評(píng)價(jià)，使問(wèn)題有明確的結(jié)論，強(qiáng)化他們的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行必要的歸納和總結(jié)。

二、有效課堂提問(wèn)的設(shè)問(wèn)點(diǎn)的選擇

1.在引入中巧設(shè)疑問(wèn)和懸念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。有經(jīng)驗(yàn)的老師在講新課時(shí)，往往用設(shè)問(wèn)的方法導(dǎo)入，造成學(xué)生渴望、追求新知的心理狀況，使學(xué)生產(chǎn)生一種探索新知的強(qiáng)烈愿望，起到“一石激起千層浪”的良好效果。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程往往是從問(wèn)題出發(fā)的，在新課引入時(shí)的問(wèn)題情景一方面應(yīng)是學(xué)生關(guān)心的話題，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面應(yīng)使學(xué)生迫切想知道如何運(yùn)用所知識(shí)解決問(wèn)題，能喚起學(xué)生的求知欲。

2.在知識(shí)形成過(guò)程中，逐步設(shè)問(wèn)，啟迪學(xué)生思維。在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上設(shè)問(wèn)，既可以復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又能引出新知識(shí)，有利于突出知識(shí)的整體性。

基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于人類是已知的，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)事實(shí)上是未知的，屬于開(kāi)放型問(wèn)題。這就要我們把“問(wèn)題”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，不直接展示結(jié)論，而是提供讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、參與的機(jī)會(huì)。通過(guò)學(xué)生自己主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)事先不知道的結(jié)果，運(yùn)用創(chuàng)造性思維去參與學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生在問(wèn)題解決中逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

案例1：“正弦定理”的教學(xué)中，分三步引導(dǎo)學(xué)生參與、討論并建立“正弦定理”的公式:第一步，設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲;第二步，引導(dǎo)問(wèn)題的轉(zhuǎn)化，將新問(wèn)題轉(zhuǎn)化為已知問(wèn)題;第三步，引導(dǎo)學(xué)生利用類似方法探究當(dāng)△ABC是鈍角三角形以上等式是否仍然成立？從而在一步一步的問(wèn)題解決中構(gòu)建起對(duì)新知識(shí)的正確理解。

3.在新概念學(xué)習(xí)中，圍繞難點(diǎn)設(shè)問(wèn)，突出重點(diǎn)，在力點(diǎn)處設(shè)問(wèn)。抓住力點(diǎn)，深究不放，有利于學(xué)生理解教材內(nèi)容。對(duì)于數(shù)學(xué)新知識(shí)、數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，應(yīng)突出重點(diǎn)，圍繞難點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題。教師備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，為了突出教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)有計(jì)劃地提出新穎獨(dú)到的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的積極性。由于所設(shè)計(jì)的問(wèn)題是圍繞重點(diǎn)問(wèn)題提出的，因此通過(guò)這些問(wèn)題的解決，既能突出教學(xué)重點(diǎn)，又極易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與性，它能培養(yǎng)和提高學(xué)生探究問(wèn)題的熱情和能力。

4.在探究中發(fā)散性設(shè)問(wèn)，引申擴(kuò)展知識(shí)，挖掘?qū)W生的思維。在關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)。在學(xué)生接觸新知識(shí)的關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)他們正確掌握知識(shí)實(shí)質(zhì)是課堂設(shè)問(wèn)優(yōu)化不可缺少的一步。提出問(wèn)題和解決問(wèn)題相輔相成，不可偏廢，它們都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要組成部分。解決問(wèn)題的過(guò)程就是不斷地提出問(wèn)題，將面臨的問(wèn)題轉(zhuǎn)換、分解、組合、引申、變化為已經(jīng)解決過(guò)的輔助問(wèn)題。

案例2，在學(xué)習(xí)了公理2之后，可以提出以下問(wèn)題：?jiǎn)栴}1：過(guò)直線和直線外一點(diǎn)可以確定平面嗎？問(wèn)題2：過(guò)兩條相交直線可以確定平面嗎？問(wèn)題3：過(guò)兩條平行線可以確定平面嗎？

5.在教學(xué)總結(jié)中設(shè)問(wèn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。抓住難點(diǎn)、疑點(diǎn)采設(shè)計(jì)，教師要多提幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生向深層思考，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。每一堂課結(jié)束之后，小結(jié)也是至關(guān)重要的。因而可以設(shè)置一些問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的反饋，了解學(xué)生的掌握程度。如可以設(shè)置這樣一些問(wèn)題：請(qǐng)你敘述一下本節(jié)課我們共同學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)點(diǎn)？請(qǐng)你回憶一下本課時(shí)我們掌握了些什么方法？請(qǐng)你回顧一下，通過(guò)這堂課我們要培養(yǎng)哪方面的能力等等。