對(duì)幼兒愛心潤化課程建構(gòu)策略的審視

摘 要：面對(duì)獨(dú)生子女占主導(dǎo)的教育受眾，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感成為幼兒德育領(lǐng)域的主旋律，讓幼兒在“愛心浸潤”中成長，在“愛與被愛”中體驗(yàn)，所進(jìn)行的關(guān)愛課程必須是真實(shí)的、滲透的、移情的、連續(xù)的。本文闡述“幼兒愛心潤化課程”在建構(gòu)中的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒愛心潤化；課程建構(gòu)策略;審視

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2012）10-019-1

通過實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，3—6歲幼兒以具體形象思維占主導(dǎo)，好模仿，重感情，因此我們所進(jìn)行的關(guān)愛課程必須是真實(shí)的，滲透的，移情的，連續(xù)的。在“幼兒愛心潤化課程”的實(shí)踐探索中，筆者對(duì)課程的建構(gòu)與實(shí)施策略思路如下。

一、“一個(gè)核心，三個(gè)要素”的建構(gòu)框架

在以“幼兒發(fā)展為本”的教育宗旨引領(lǐng)下，我們對(duì)幼兒愛心潤化課程的核心—內(nèi)容選擇，以及形式、環(huán)境、資源這三個(gè)構(gòu)成要素進(jìn)行審視。

（一）課程建構(gòu)的核心——內(nèi)容的生活性與連續(xù)性。

以往幼兒思品活動(dòng)多比較孤立，穿插在各科教學(xué)活動(dòng)之間，今天來談“尊敬老師”，明天又說“關(guān)心老人”。幼兒的感受不深入，經(jīng)驗(yàn)很零散，關(guān)愛情感從何而生？關(guān)愛行為如何實(shí)踐？因而，將活動(dòng)有目的設(shè)計(jì)成系列，充分挖掘幼兒周圍生活中的素材是解決這一難題的有效途徑。

（二）課程建構(gòu)的要素之一——形式的靈活性

一個(gè)班級(jí)中的孩子來自于不同的家庭，他們的家庭背景不同，性格特征各異。教師要成為孩子活動(dòng)的引導(dǎo)者、合作者，必須要充分地了解他們各自的氣質(zhì)類型和生活經(jīng)驗(yàn)，找到關(guān)愛課題的生成點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)。我們把幼兒關(guān)愛教育活動(dòng)的形式大致分類：個(gè)人的探索、操作活動(dòng)；小組的操作、討論活動(dòng)；集體的交流活動(dòng)。

（三）課程建構(gòu)的要素之二——環(huán)境的多元性

環(huán)境是幼兒成長的搖籃，一個(gè)健康、積極的環(huán)境是幼兒感受被愛，實(shí)踐關(guān)愛的有利依托。良好的環(huán)境包含了心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境的多元結(jié)合。

1．教師自身修養(yǎng)是創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)心理環(huán)境的前提。“身正為師、德高為范”。教師是幼兒行為的一面明鏡。作為一名幼兒教師，首先要愛孩子，讓孩子感受到教師的關(guān)愛，潛移默化，逐步培養(yǎng)幼兒對(duì)他人的關(guān)愛。其次要公正、平等地對(duì)待每一個(gè)孩子，通過角色互換，讓孩子心中有他人。教師良好的道德修養(yǎng)有利于營造幼兒踐履關(guān)愛行為的心理氛圍。

2．幼兒主體顯現(xiàn)是創(chuàng)設(shè)有效物質(zhì)環(huán)境的因素。在學(xué)校中，將幼兒的作品作為環(huán)境布置的主角，體現(xiàn)幼兒關(guān)愛活動(dòng)的心靈旅程。（1）幼兒的作品。這里主要是幼兒自制的關(guān)于家庭主題的手工作品。如：繪畫“我的家具”、折紙?zhí)懋嫛拔业募摇迸c家長合作完成的各種家具模型等。（2）家庭生活的照片。幼兒帶來從自家影集中精心挑選出來的與家人的合影。在他們看來，每一張都意義非凡。幼兒在看照片、與同伴談?wù)撜掌倪^程中對(duì)家庭生活的情感更加真摯與強(qiáng)烈。（3）家庭生活小記。幼兒把家庭生活中的趣事、樂事、煩惱事用繪畫或文字形式(請(qǐng)父母協(xié)作)記錄下來，并進(jìn)行公布，讓小伙伴們一塊兒分享，一塊兒解決，加深了對(duì)家庭生活的印象，提高了幼兒分析理解問題與交往的能力。

（四）課程建構(gòu)要素之三——資源的開放性。

幼兒關(guān)愛行為的萌發(fā)和培養(yǎng)需要現(xiàn)實(shí)的土壤。停留在口頭的教育是不成功的教育。家庭、自然環(huán)境、社區(qū)都是開展幼兒關(guān)愛教育的有利資源，我們力圖擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，將幼兒關(guān)愛行為的培養(yǎng)落到實(shí)處。《我愛我家》讓家長現(xiàn)身說法，讓幼兒換個(gè)角度走進(jìn)家庭，體驗(yàn)家庭生活的快樂和摩擦，感悟愛與被愛的重要性。家庭教育的資源被充分利用了起來。

二、“潤化無聲，滲透有情”的實(shí)施過程

幼兒關(guān)愛課程的開展是一個(gè)潛在的、浸潤的過程，在近兩年的實(shí)踐中，筆者陸續(xù)開展了一系列關(guān)愛他人的系列活動(dòng)，大致包括主題活動(dòng)和日常游戲活動(dòng)。

（一）“浸潤愛心”的主題活動(dòng)

1．主題內(nèi)容的真實(shí)性。以幼兒熟悉、喜愛的周圍人群為對(duì)象，選擇關(guān)鍵事件為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)施的一系列活動(dòng)，包括“關(guān)愛同伴”、“關(guān)愛師長”和“關(guān)愛弱小”。如：《有朋友真好》、《你拍一，我拍一》。

2．主題過程的整合性。一個(gè)主題活動(dòng)的實(shí)施不應(yīng)單純地將目標(biāo)訂在認(rèn)識(shí)方面，而是通過活動(dòng)的開展力圖去促進(jìn)孩子在體、智、德、美諸方面的和諧發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上豐富幼兒對(duì)關(guān)愛對(duì)象的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)以認(rèn)知和情感兩條主線為經(jīng)，以各科活動(dòng)的滲透開展為緯設(shè)計(jì)系列活動(dòng)。

例：主題活動(dòng)《我愛我家》中：社會(huì)活動(dòng)“我的家人”使幼兒知道自己家里有幾個(gè)人，說出每個(gè)人的不同職責(zé)和喜好。增進(jìn)了幼兒對(duì)家人的了解，激發(fā)幼兒去觀察家人的興趣;語言活動(dòng)“家庭生活”讓幼兒了解家庭生活內(nèi)容，豐富孩子對(duì)家庭生活內(nèi)容的認(rèn)知;社會(huì)活動(dòng)“快樂家庭生活”讓幼兒感受家庭生活的快樂，體驗(yàn)家庭成員之間相互關(guān)心的情感。

（二）“遷移經(jīng)驗(yàn)”的日常游戲

3—6歲的幼兒有這樣一個(gè)特點(diǎn)：他知道怎樣做，為什么要這樣做，在情感上也愿意這樣做，但往往在實(shí)際生活中卻做不到或者有反復(fù)性。如果將主題活動(dòng)僅僅停留在認(rèn)知上，其教育價(jià)值是不完整的。只有進(jìn)行行為練習(xí)，使幼兒在實(shí)踐過程中親自體驗(yàn)，親身經(jīng)歷，才可使愛心潤化課程的意義得以升華。游戲是眾所周知的幼兒教育的有力手段，也是幼兒最喜歡的活動(dòng)，因而在游戲中遷移幼兒關(guān)愛他人的行為是行之有效的。

1．角色游戲。幼兒通過扮演不同的家庭成員，以“娃娃家”形式模擬家庭生活，使幼兒在游戲中練習(xí)家庭成員相互關(guān)心的行為，進(jìn)而體驗(yàn)家庭生活的快樂情感。

2．表演游戲。幼兒分成小組，分別扮演爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和寶寶。以綜藝活動(dòng)的形式，分別表演家庭個(gè)人才藝、成員互愛行為、家庭集體節(jié)目，使幼兒在游戲中練習(xí)關(guān)心家人的行為，體驗(yàn)相互關(guān)心的愉悅。

［參考文獻(xiàn)］

［1］于丹，孔健．論語力［M］．新世界出版社，2008．

［2］丁祖蔭主編．幼兒心理學(xué)［M］．人民教育出版社，2006（05）．