“愛”讓學生愛上體育

摘 要：筆者認為體育教學是“愛”的教育也是滲透著德育教育。在教學的全過程中，這種愛的教育與教學緊密結合，配合默契，可以發展學生的身體素質，增強學生的拼搏精神、團隊精神、合作意識，有助于提高學生參與體育運動的熱情。

關鍵詞：課程改革；體育教育;方法

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）10-015-2

在素質教育的呼喚下，新課程課堂改革不僅是語數外這些智育學科的任務，也是體育教學的任務。一般人認為學校體育教學的目的就是增強學生體質，筆者認為體育教學也是愛的教育也應該滲透著德育教育。在教學的全過程中，這種愛的教育與教學緊密結合，配合默契，不僅可以發展學生的身體素質，增強學生的拼搏精神、團隊精神、合作意識，還有助于提高學生參與體育運動的熱情，更有利于激發學生的自信心，從而喚醒學生對學習、生活的積極進取之心。

一、以師愛喚生愛，明確目的

愛是對人或事物的最深的情感，可表現為一種傾向，形成一種動力。我國近代教育家夏丐尊說：“教育之不能沒有愛，猶如池塘之不能沒有水。”愛的情感是體育教師首先必須具備的情感品質。

首先表現在體育教師對體育教育事業深切的熱愛。教師只有對教育事業具有深切的熱愛、執著的追求，才能具備吃苦耐勞、勇敢頑強的意志品質，全身心地投入到教育、教學中去，克服重重困難，很好地完成教學任務。可是在當前的體育教學中，由于內容繁雜、時間少，教學過程受到嚴重的擠壓，每節課的教學過程因內容膨脹而無法實現目標。想通過兩節課來增強學生體質的目標其實是不現實的，只有讓學生注重學習運動技能和掌握練習方法，才是體育教學中最實在的目標。所以體育教師更應該主動利用僅有的體育時間主動與學生談心，讓他們了解體育，認識體育，并隨機灌輸一些體育常識和體育學科的具體內容，拓寬學生知識面，使其充分認識到體育在社會活動中的重要性，認識到體育是人們生活中不可缺少的一部分，從而樹立正確的學習意識，這樣也才能避免體育教學因內容空泛而產生的“游戲化”和“活動化”傾向。

其次還表現在體育教師對學生真摯的熱愛。中職學生由于學習成績的原因，存在著不同程度的自卑、不自信的等心理障礙，使原本活潑的體育課不僅不能讓學生快樂，反而加重了學生的心理障礙。如果體育教師能及時地關心、引導學生，就可以產生巨大的感染力，不僅增強學生的學習興趣，提高學習效果，也使建立融洽的師生關系有了根本的保證。熱愛學生是做好教育工作的巨大動力，有了這種愛，教師才會把整個心靈獻給學生，對學生誨人不倦，才會使教師以更大的耐心和韌勁克服教學中遇到的各種障礙，挖掘出自身最大潛能，創造出最好的教學方法，取得良好的教學效果。如有一次在練習雙手傳接籃球時，有個女生邊練習邊吃零食，顯出一副輕視厭惡的神情，我不由地瞪了她一眼，她毫無反應。我就走過去接過球與她一起練習，可是看著她那漫不經心的樣子，我一用力，球打在了她身上，她大發脾氣，我當時真想過去訓她一頓。可稍一沉思，覺得不妥，就讓其他學生繼續練習，然后把她叫到一邊，耐心地告訴她剛才她沒有接住球的原因，接著又和她一起練習。下課后，那位同學誠懇地說：“我錯了，老師，您別生氣，今后我一定好好練。”我也當即檢查了自己做得不夠的地方，并告訴她練習籃球能鍛煉反應力等諸多益處，幫她確立正確對待體育項目的態度，師生間感情也由此更融洽了。我想也正是由于我對學生的熱愛，才讓我寬容地處理了這一偶然瑣事吧。

有了這種愛，學生才會把教師當成親人、知心朋友，師生之間才能建立起感情，才能激起學生對教師的親近感和仰慕心理，從而把這種情感遷移到教師所教授的知識上。心理學關于模仿的研究表明了這一點：“人們總是趨向于模仿他所愛的人，而不愿模仿他所嫌棄的人。”可見教師這種愛的情感能使學生產生積極的情感體驗，喚起他們的學習熱情，使之渴望獲得知識，主動模仿教師所教授的動作，提高教學效果。如有一次體育活動課，為了活躍氣氛我教學生支撐跳躍山羊，有位小女生總是不愿起跳，說是看見別的同學都摔在地上了。在同學們的一再催促下，她居然急得嚎啕大哭起來了。她一哭，課堂氣氛一下子就沉悶起來。這時我馬上走過去安慰、鼓勵她，進行耐心講解，并專門給她做了幾遍示范動作，幫她練習了幾次，這位女同學果然有了進步，她開心地笑了。其余同學也都開始有意地模仿我那標準而優美的姿勢，課堂氣氛一下子又活躍起來了。我又不失時機地穿插一些動力學、運動損傷及防護等方面的知識，并有意識地引入心理學和美學知識等，讓學生在實踐中明確參加體育活動的目的。

二、以互教促互學，激發興趣

新課標要求教師在教學中要對考核評價堅持多元標準，通過評價使學生體驗到成功的喜悅，從而激發他們的學習興趣和積極性，以此引導學生愛學、勇學體育，鍛煉學生的意志和堅韌不拔奮發向上的優秀品質。體育教學在新課標的指導下，朝著“以人為本，健康第一”的目標，引導學生在自主、合作探究式學習中全面、自由、和諧地發展。所以多元、合理、公平、公開的評價不僅可以掌握學生的學習情況，還可以激發學生的學習興趣，從而改變對學生的“優劣”的評價標準，對培養學生健康而向上的人格，體驗自己的進步，樹立自信心，建立和諧的師生關系，提高體育教學水平等有著十分重要的意義。

然而實際情況是：在體育活動中，學生不喜歡做機械重復的動作技術訓練。為了合理地安排體育教材、激發和保持學生的參與興趣和熱情。我在女生中作了一次調查。結果顯示女同學最喜歡的運動項目為羽毛球、乒乓球，比較喜歡的運動項目為排球、籃球，最不喜歡的運動項目為800米、鉛球。從調查結果來看，女生喜歡運動量不大，易于練習的運動項目，而對于諸如800米鉛球這樣運動強度大的項目則有明顯的排斥心理，調查中還顯示在以往傳統的教學中，由于某些項目的學習周期太長，又不便集中練習，學生容易生疏、忘卻，達不到理想的教學效果。比如：排球，從小學到中學都有練習要求，而調查表明有75%左右的同學不懂得如何打排球，有25%左右的同學表示從未打過，她們對排球的了解也僅是從電視上獲得的。

于是我打破以往每節課都是教師先“教”而后學生“練”的教學方法，把學生放在學習的主體地位，讓自己覺得在某方面有特長的學生自薦做小教練，在某方面有興趣的同學自愿加入該組，編成一個小班或小組，推選特長生做教練，即小班長或組長，學員也可以提出改進意見。由于這些青少年愛出風頭喜歡表現等特點，自以為是特長生的還不少，我又讓他們各自展現特長，由大家推選出做小教練的同學，其余的在訓練中相互幫助，并且強調若是訓練以后能超過小教練的同學照樣有機會做教練。這樣在競爭中讓學生去感受、體驗、總結，在此基礎上我再去指導或示范，不僅大大激發了他們的學習興趣，還能充分發揮他們的聰明才智。例如排球訓練，特長生們的教法是不僅僅練習排球，而且還利用排球進行投擲、短跑、跳躍和耐久跑的練習，再加上對特長生的仰慕和比拼意識，一年下來的教學效果非常明顯，用學生的話說“感到身體的柔韌性、力量等方面都有所發展，特別是力量方面，由于排球還要左右奔跑、跳躍等，連最薄弱的長跑在平時沒有鍛煉的情況下居然也可以及格，令同學們對我刮目相看。”、“我不再討厭跑800米了（雖然我跑得不快），因為有時打一節課排球比跑八百米還累，但在練習中并不感覺到累。” 這以后，絕大多數學生只要稍加練習就能達到滿分，所以測試時很多同學都感到意外“我也能得滿分”，參與興趣一下子就提高起來了。

在練習中我還提倡小教練總負責之外，技術好的同學多和技術差的同學一起練習。因為在練習中動作差的同學，能夠邊練習邊觀察好的同學動作，還可以向對方請教，且使練習密度加大，可以打好幾個來回，提高了學習興趣和積極性；而動作好的同學在練習中體會到做老師的感覺，要想教別人，自己技術必須要提高，在練習時對方傳的球或左或右、或高或低，而自己回球要到位，這樣也給自己加大了難度。要求更高了，具有一定的挑戰性，極大激發了他們積極性和興趣的提高。

又如我在教鉛球擲遠時，先讓學生帶著“怎樣才能擲遠？”的問題去玩兒童游戲試擲紙飛機，再讓主動報名覺得自己能擲得遠的同學做示范，在試飛和試擲的過程中，學生們總結出了“用力、快速、不高不低、動作合理”才能擲得更遠的方法。在此基礎上，我再教正確的方法，講解投擲的有關原理并示范。正確的示范使學生在感受到體育動作的形體美，力度美，嫻熟美和健康美的同時，獲得一種心理滿足感。學生也就更容易接受，更樂于接受，興趣也更濃了。

新課標指出，要注意發揮教學活動中教師的指導作用，更強調學生學習主體地位的體現，以充分發揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力和興趣。所以要在教學方法的設計中盡量營造有利于學生學習和參與的氛圍，使每一位學生和教師一起參與到學習中去，形成一種在互教互學、自學自練的基礎上互助矯正、共同提高的合作學習的環境。在培養學生興趣，讓學生體驗體育學習的快樂上下功夫。興趣是學習的基礎，興趣是最好的老師。在互教互學的體育訓練中，我真正體會到了興趣的引力作用。

三、以氛圍助成功，喚醒自信

在學校里，可以這么說，學生最信賴老師的判斷力，對自己學習情況、能力水平的認識往往依賴于教師的看法，這樣教師的期待之情對學生便尤為重要。它是對學生心靈上的支持，學生從中看到希望，獲得自信、勇氣和力量。體育教學活動多變，動作復雜，難度較大。學生在學習動作時經常遇到各種各樣的困難。這時學生心中往往產生消極情緒、退縮心理。對原本有能力完成的動作喪失信心，自認為做不下來，而不愿繼續努力。此時，教師若能用期待的目光來鼓勵學生：“一定能成功！你大有實力完成這個動作！來，再來一次！”學生會被這種深切真摯的期待之情所感染，認為自己真的能行，從而產生一種無形的力量，消除退縮心理，重新充滿希望，鼓足勇氣，克服困難，最終完成動作。反之，若教師首先失去信心，流露出厭煩甚至無望的表情，學生得到老師這樣的情感信號，自然徹底絕望，認為自己果真不行而放棄對動作的繼續嘗試。可見教師的這種期待情感能激發學生練習的積極性，喚醒學生潛在的自信心，增強學生戰勝困難的勇氣，是鼓勵學生上進的動力。所以在教學中，我很注重師生良好情感氛圍的創設。

有些學生在練習排球時，墊球很差，產生不想練的想法，我就微笑著說：“以你的條件一定能夠練好的，只要注意動作節奏和方法，根據老師所教的方法再去嘗試一下，別人能行你為什么不行呢？”又讓幾個示范較好的學生幫助他們，營造一種團結合作的和諧氛圍。在我的激勵和同學的幫助下，那些不想練的學生又恢復了信心，提高很快。如一位女生在體育感想中寫道：頭上的汗水和手上的痕跡漸漸地多起來，換來了我的一種奇妙感覺，我第一次覺得身體是如此敏捷，和排球竟是如此默契，看球也很順眼，這讓我覺得自己并不比別人遜色。

其實何止語言，我們教師的每一個表情、每一個動作、每一個暗示、每一個眼神，尤其是我們體育教師獨有的形體語言都傳遞著不同的情感，都可能引起學生情感的巨大變化。這就是所謂“親其師，信其道”，進而“樂其道，學其道”的情感氛圍的魅力。我們的確應該讓每一個學生在每一節體育課，都經受一個科學鍛煉身體的過程，在和諧的氛圍中體驗到成功的愉悅。通過明示和暗示的綜合效應，來培養學生良好的鍛煉習慣，喚醒學生對自己能力的自信。這份自信挑戰著那些在情感上表現為比較內向、含蓄、敏感、自尊；在意志上表現為畏難，經受不起失敗的考驗；在體育課上表現為情感內傾、懶動、對疲勞的耐受力差，怕臟、怕曬、膽小、怕別人嘲笑、鍛煉積極性不高等有不良表現的學生。這份自信使我們的學生享受到和諧氛圍下體育學習的樂趣，進入樂學、快學體育的境界，也會進入熱愛學習、熱愛生活的境界。這也許就是體育教學所期望達到的最佳境界吧。

古人云：“師者，傳道授業解惑者也。”今人更應該把老師看成是愛的使者，相信在愛心的幫助下，通過體育那獨具魅力的力和美的訓練，我們會消除學生的心理障礙，激發他們的自信，使他們變得樂觀開朗。建立起一種新型的、相互尊重、平等的師生關系，一定會在師生的心靈深處碰撞出和諧而愉快的火花;建立學生對體育的一種長久而和諧的體育情感，必定會使學生熱愛體育、追求體育目標、體育精神，身心得到全面發展。