和諧教育背景下職校教師職業(yè)幸福感的重建

摘 要：本文分析了當下職校教師職業(yè)幸福感缺失的主要原因，并從社會、學校以及教師三個層面，對和諧教育背景下職校教師職業(yè)幸福感的重建進行了初步的探討，并提出了一些應對策略。

關鍵詞：和諧教育；職校教師；幸福感

中圖分類號：G451.6 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）10-008-1

在和諧教育的背景下，廣大職校教師的職業(yè)幸福感是缺失的，農(nóng)村職校教師更是如此。因此，職校教師職業(yè)幸福感的重建是個極具現(xiàn)實意義的研究課題，是一個亟待解決的問題，理應引起我們的廣泛關注。

一、職校教師職業(yè)幸福感缺失原因探析

1.無奈的駐點招生，師道尊嚴損。職校招生之難是每一位職校教師都深有體會的，尤其是下鄉(xiāng)鎮(zhèn)招生駐點的老師，個中艱辛與無奈一言難盡。招生期間，駐點的老師每天都得起早貪黑，一到招生學校，先借一兩張學桌，放在室外指定的地方，然后無論烈日或暴雨，就在桌旁或耐心等待，或主動出擊，憑三寸不爛之舌，想方設法說服學生填報本校。有時，半天也等不到一個學生，面對那些初中師生和家長的略帶同情的目光，招生老師們只得把師道尊嚴踩在腳下……

2.課變得像廚師燒的菜，愿問津者稀。一位稱職的教師不怕對教學內(nèi)容挑剔的學生，就怕對學習失去興趣的學生，沒有比在課堂上學生沒有任何反應更讓教師更加身心疲憊的了。另外，由于缺乏科學有效的職業(yè)教育評價體系，職校教師的專業(yè)成長緩慢而后勁乏力，缺乏有效的專業(yè)發(fā)展平臺，也使職校教師甘于墨守成規(guī)，也就沒有成就感，當然也就難有幸福感。

3.職校生心理問題多，教育難度大。職教專家劉景忠先生說：“如果有機會走進職業(yè)學校的晚自習教室，你通常會看到這樣的情景：遠遠望去，教學樓燈火通明，但走近卻發(fā)現(xiàn)，教室內(nèi)熙熙攘攘，熱鬧異?！獙W生們有的看電影，有的聽音樂；不少女生專心致志地繡著十字繡，織著圍巾；甚至有男女生相擁在一起，旁若無人地卿卿我我……”很多的職校生走在自卑與自負的邊緣，處于壓抑與放肆的兩端，徘徊在空虛和緊張的交界，敢于觸摸道德與禮儀的底線，陷入“無愛”與“錯愛”的泥潭，面對這樣一群不健全心理學生，很多班主任都叫苦不堪，都不大愿意做班主任。

4.難被社會尊重認同，職業(yè)聲望低。待遇是衡量職業(yè)聲望和職業(yè)魅力的重要指標，眾所周知，待遇不僅僅是薪水，它是個多元的概念，還應包括平常所津津樂道的福利。薪水的高低對教師職業(yè)的幸福感影響極大。努力提高教師的待遇不僅僅是學校的職責，更是政府的責任?？冃ЧべY推行以后，職校教師的待遇有所改善，但在很多地方，職校教師的待遇還是不理想的，他們很難被社會尊重和認同，職業(yè)聲望很低。

二、多層面立體化重建職校教師職業(yè)幸福感

1.社會層面：職校投入要像重視“211”大學一樣。眾所周知，發(fā)展實體經(jīng)濟、振興高端裝備制造業(yè)，必須有一流的一線技術工人和技師。在制造業(yè)發(fā)達的德國、瑞士、日本等國，社會很重視職業(yè)教育，對年輕人的職業(yè)選擇也非常尊重。職業(yè)院校畢業(yè)生的薪酬待遇也并非以是否有大學文憑而見高下，發(fā)展前景比較穩(wěn)定。我國必須大力發(fā)展職業(yè)教育，引導優(yōu)秀生源報考職業(yè)院校。國家要像重視發(fā)展世界一流大學一樣重視發(fā)展職業(yè)教育，像重視對“211”大學的投入一樣重視對職校的投入，像尊重大學畢業(yè)生一樣尊重職校畢業(yè)生。由此，職校教師也必然會成為一種令人羨慕的職業(yè)，其職業(yè)幸福感也必油然而生。

2.學校層面。作為職校管理層面，也應該從實際出發(fā)，重視教師職業(yè)幸福感的重建，因為這直接影響到學校的辦學質(zhì)量和社會評價。筆者所在的職校在這方面做出了積極的探索，取得了很好的效果。

（1）以教科研引領，促進教師專業(yè)成長。相對而言，職校教師沒有升學壓力，這為學校開展教科研活動提供了更大的可能，我校歷來重視教科研，倡導教師積極參與國家級、省市級課題的研究。去年我校的兩個國家級課題在國內(nèi)產(chǎn)生了很大的影響，創(chuàng)造了數(shù)百萬元的經(jīng)濟效益。在“改革發(fā)展示范?！钡慕ㄔO中，我校也有望獲得2000多萬元的培訓經(jīng)費……凡是參與研究的教師，其成就感與幸福感不言而喻。同時，學校也重視課堂教學改革，積極開展校本課程研究，努力探索適合職校生的課堂教學。

（2）鼓勵教師創(chuàng)業(yè)，倡導 “多師型”教師。與其他中小學不同，我校并不反對教師創(chuàng)業(yè)，有時甚至還對勇于創(chuàng)業(yè)的老師給予力所能及的支持和幫助。因為教師業(yè)余創(chuàng)業(yè)成功，會給學生樹立榜樣，他們的經(jīng)驗可以為職校生這樣一個準就業(yè)的群體提供思考，而且可以想見他們的課堂也不會不引起學生的興趣。我校還積極鼓勵教師成為“雙師型”、“多師型”的教師，這既是教育教學的需要，又可以成為教師業(yè)余創(chuàng)收的途徑，教師們的優(yōu)越感油然而生。

（3）利用職校的特點，不斷提高教師福利待遇。職業(yè)學校可以對社會進行各類培訓，可以校企合作，可以引進創(chuàng)收項目……這些都是職校與其他學校的不同之處，在績效工資實行的背景下，這個區(qū)別凸顯了職校的優(yōu)勢。比如我校的成人高等教育處、培訓處，每年都能為學校創(chuàng)收很大的利潤，作為參與其中的教師也會有相應的獎勵，這也從另外一個方面提高了教師的待遇，增加了教師的福利。

3.教師層面：愛學生，提升專業(yè)素養(yǎng)。作為一名職業(yè)教育工作者，我們有什么理由放棄自己的學生呢？放棄了他們，我們還有存在的必要嗎？除非你離開職業(yè)學校教師隊伍，否則，你必須清醒地認識到我們的學生維系著我們的所有，包括我們生命的價值、做人的尊嚴和職業(yè)的幸福感！職校生的世界原本多彩，他們個性鮮明，可塑性強，教育學生找到自己人生的方向，教育學生認識自己獨一無二的生命價值，教育學生以一名合格公民的身份走上社會，就是我們作為職校教師的價值所在。熱愛學生，努力探究職校學生成長的規(guī)律，不斷提升我們的專業(yè)素養(yǎng)，讓課堂教學津貼職校生的實際需要，充分享受工作過程中的樂趣，幸福就在其中！

［參考文獻］

［1］劉景忠.發(fā)現(xiàn)學生：職校教師的幸福之源［J］.中國教育報，2012（1）.

［2］付雪凌.從無序走向規(guī)范：高職院校課程管理探析［J］.職教通訊，2007(2).