打造智慧師資團隊 培植品牌辦學特色

摘 要：學校的辦學特色是一所學校的形象標志與品質象征，是能夠體現其鮮明、獨特和穩定個性的辦學思想、辦學模式、管理體制與教育教學方式的整體，它決定著一所學校的存在狀態與發展走勢，決定著學校的核心價值體系和精神文化特質，并最終決定師生的現實樣態與發展方向。而學校師資隊伍的個體專業素養與團隊整體實力又是學校特色得以形成和發展的關鍵支柱與根本保障。

關鍵詞：學校特色；師資隊伍;培植

中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）10-003-2

一般認為，教師的專業發展是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷完善的過程。它包括教師專業理想的建立、專業知識的拓展與深化、專業能力的提高、自我風格的形成等方面內容。教育部最近出臺的《小學教師專業標準》（征求意見稿）要求學校將《專業標準》作為教師管理的重要依據。制定小學教師專業發展規劃，注重教師職業理想與職業道德教育，增強教書育人的責任感與使命感；開展校本研修，促進教師專業發展；完善教師崗位職責和考核評價制度，健全小學績效管理機制。

我們張家港市實驗小學始建于1904年，是一所擁有北、南、東三個校區的規模型公辦學校。目前，三個校區共有教學班111個，學生5040名。有在職在編教職工300人，本科以上學歷教師占77.8%；中級職稱以上教師占75.7%，其中小中高教師9人；市以上骨干教師占專任教師41.3%，其中省人民教育家培養工程培養對象1人，省特級教師2人，蘇州市名校長、名教師、學科帶頭人6人；35周歲以下青年教師占62.2%。

近年來，我校圍繞“智慧育人，育智慧之人”的學校特色建設目標，牢固確立“教師第一”思想，崇尚“以人為本”理念，初步形成了自我發展與機制推動相結合、專業素養與實踐能力相統一、個體成長與團隊共進相協調的促進教師專業發展的基本思路與管理框架。主要做法表現在以下四個方面：

一、優化促進教師專業發展的引領機制

教師的專業發展首先表現在專業思想的不斷鞏固和職業道德的不斷增強方面。在新形勢下，如何從全新的視角來詮釋教師的職業特征、職業價值和職業地位，如何智慧地審視、反思和規正教師的職業行為，對于加強和改進新時期教師隊伍建設，促進教師健康、和諧發展舉足輕重。為此，我校始終把師德教育作為促進教師專業發展的核心元素與首要環節。我校不僅把師德作為職業約束的底線來堅守，更引導教師將師德作為人生境界的崇高追求。

我校強調制度導行，努力將“制度”轉化為教師的“執行”。在學校的各項管理規范中，在教師的各種業務考核中，在各類評優評先的條件中，都有醒目的“師德”條文。在督促教師執行師德規范的過程中，我們有師德的責任承諾，有師風的明令禁止，還有各種監督機制的構建。在每月的教師考核結束，除一般性情況通報外，我校還專門設有敘事提醒的舉措和勸勉談話的交流。

我校注重智慧引領，讓師德成為教師的“自覺”。充分挖掘學校“端、勤、毅”歷史古訓的時代意義，將師德要求具體化為“做文明端莊、勤勉進取、智慧果毅實小人”的行為準則。我們用孔老夫子“善施教化、誨人不倦”的風范，用陶行知“捧著一顆心來，不帶半根草去”的情懷和蘇霍姆林斯基“把整個心靈獻給孩子”的高風亮節感召教師。我們每年開展“感動實小十佳范賢之星”（“范賢”為學校最早的名字）的隆重評選表彰，讓“身邊的典型”影響教師。

我校施行人文關懷，以平視的眼光洞察教師真實的脈搏跳動，倡導教師擁有自覺追求卓越品質的勇氣和力量。在督促教師執行師德規范的過程中，我們更多的是曉之以理、動之以情，更多的是以發展的眼光、大度的氣概、寬闊的視野、睿智的管理去感化和激勵教師。

我們理解教師，但不遷就教師；寬容教師，但不放縱教師。努力實現張弛有度，剛柔相濟的管理機制，引領教師以高尚的師德成就專業的成長，引導教師尋求物質追求和精神追求的平衡點，超越功利，超脫平庸，把教育視為一項創新性育人的事業，一個與學生精神共享互動的場域，一條投身其中、樂此不疲、不斷提升生命自覺的人生道路。在一次新教師座談會上，筆者曾對青年教師們說了這么一段話：“你面對的是每天成長發展著的學生，耽誤不得；你面對的是對實小期望值越來越高甚至有點苛刻的家長，懈怠不得；你面對的是實小在新機制下的生存與發展，馬虎不得；你面對的更是你自己的專業成長，放松不得。我們學校不在乎你原有的水平，需要的是你充滿自信，不斷進步，希望你們做一個學生喜歡，家長信賴，領導滿意，同事認可的老師！”以此來催生年輕教師奮進的熱情。我們說真正的教育是無痕的，真正有效的教育是觸及人的靈魂的，在對教師進行職業教育的過程中，我們同樣需要追尋這種教育的理想。

二、豐富促進教師專業發展的運行路徑

教師的專業發展突出表現在其知識結構的不斷完善和專業能力的不斷提高。其實施途徑也是豐富多樣的。

在促進教師專業成長的過程中，我們主要采用“校本培訓、校本教研、校本科研”三位一體的管理策略。

我校加強校本培訓。一方面通過“掛聯名校、結對名師”的引智工程，廣獵教育專家，讓多種思想在教師的頭腦里交融匯聚；另一方面通過強化專業學習，廣集教改理論，讓不同觀點在教師們的頭腦里洗刷沖染；更重要的是發揮本土名師的示范帶動作用，建構以學科備課組、師徒結對、“三人行”合作團隊相整合的專業發展共同體。其中“陶行知研究室”和“智慧語文工作室”集聚了學校教改精英，成為具有鮮明校本特色的骨干教師思想交鋒的實訓場所。

我校加強校本教研。通過多主題的學術研討、多層次的課堂展示、多角度的經驗交流和多形式的業務競賽，提高教師專業素養、教學水平和教育科研能力。如每周進行的行政班子管理論壇、學科教師“教學論壇”、教研組、備課組的主題沙龍和班主任的育人妙招交流，譬如每年多次承辦、協辦的市以上教學觀摩與學術研討以及經常性的“一課三議”“三課一評”“同題異構”“同題協作”等課堂教學研究活動，都是歷練教師專業成長的重要載體。

我校加強校本科研。依托省立項課題“小學智慧型教育研究”主課題，開展行動研究、敘事研究和反思性研究。老師們在行動中，踐行先進理念；在敘事中，提煉閃光思想；在反思中，錘煉智慧品質。尤其是“反思”，成了實現課堂優質高效的反哺式藥引，成為教師改進教育教學的良方。在一次次的教學思想蕩滌洗禮中，在一次次的教改實踐跌打滾爬中，成就了一批又一批青年教師的快速進步，孕育了學習型、研究型、實踐型的智慧團隊。

三、完善促進教師專業成長的評價體系

教師評價是促進教師專業發展的重要手段。由于教師勞動是一項極其復雜的創造性勞動，尤其是在以人為本、尊重教師個體差異的理念指導下，教師評價更需要體現對教師個體的關注、激勵與導向。事實上，好的教師評價應該給教師提供進步的空間和動力，應該允許教師存在不足和缺陷，應該有利于保護教師人格的尊嚴感，提高教師職業的責任感，增進教師工作的幸福感。為此，我們在評價目的上，堅持將“甄別區分”與“診斷激勵”相結合，并更傾向“診斷激勵”；在評價內容上，堅持將“師德評價”、“業績評價”與“發展潛能評價”相結合，并更關注“發展潛能評價“；在評價方法上，堅持將“量化評價”和“質性評價”相結合，并更注重“質性評價”；在評價途徑上，堅持將“結果性評價”與“過程性評價”相結合，并更偏重過程性評價；在評價主體上，將“他人評價”與“自我評價”相結合，并更強調“自我評價”；在評價結果的使用上，將“實施獎懲”與“引領發展方向”相結合，并更重視“引領發展方向”，從而有效地調動了教師的工作積極性，形成了教師不斷改進自我、完善自我、超越自我的良好精神狀態，促進了教師的人格完善和專業成長。

施行“績效工資“以來，我們把“績效考核”與“師德考核”“教育教學工作考核”“年度考核”等相整合，優化考核方案，規范考核程序，理性對待考核結果。對于基礎性績效，重視普惠性，對履行崗位職責、完成學校規定的教育教學工作任務的教職工，全額發放；對于獎勵性績效，重視獎勵性，堅持效益優先、兼顧公平的分配原則，建立多勞多得、優績優酬，重點向一線骨干教師和作出突出貢獻的其他工作人員傾斜。

四、創新促進教師專業成長的管理理念

高品質的教師專業成長需要文化的涵養，而學校文化的建構需要先進的管理理念支撐。進入“十二五”，我們在繼續引導教師不斷增強職業意識，提升專業思想，夯實文化底蘊，深邃學術內涵，努力提高教書育人整體水平的同時，以“德才和諧”為目標，以“和而不同”為境界，致力于培植一支個體素質優良，團結合作默契，創新活力充裕的智慧型教師團隊。我們引導教師樹立“家”的意識，讓教師在學校這個大家庭中，確立共同的價值取向，共同的理想信念，共同的目標愿景，共同的思維方式與行走方式。時時處處把維護這個“家”的形象和美譽作為崇高宗旨。在這個“大家庭”中間，我們倡導人與人之間真誠相待，相互友愛，相互支持與配合，相互關心和幫助，把“及時溝通”和“換位思考”作為人際交往的主要策略。我們認同在這一大家庭中，每個成員有不同的表情（它包括不同的性格、不同的特長、不同的喜好、不同的表情達意方式等等），引導教師相互理解、相互尊重、相互包容與相互賞識。在教育教學工作中，每個人都能揚長避短彰顯個性并努力形成自己的風格。于是，我校對不同的教師提出分層的要求：青年教師要縮短成長周期，完成從“生疏型”向“熟練型”的跨越，主要表現在對于教育方式能夠自主駕馭；普通教師擺脫慣性思維，完成從“經驗型”向“科研型”的轉型，主要表現在對于教育過程能夠經常反思；骨干教師突破高原瓶頸，完成從“規范型”向“智慧型”的飛躍，主要表現在對于教育問題能夠舉重若輕。

總之，促進教師的專業發展是一項長期艱巨的可持續任務，需要學校管理者有創新的思維、務實的作風和足夠的智慧。面對多元化的社會生活方式，面對教育的浮躁與功利，特別是在實施績效工資的新形勢下，實現教師的專業成長面臨諸多新情況和新問題，需要我們不斷更新管理理念，不斷調整研究視角，不斷優化促進教師隊伍專業成長和良性發展的科學高效的管理體系。從而，為學校的內涵發展、品質發展、特色發展提供強有力的智慧保證。