在數學教學中“分層教學”實施的有效探究

摘 要：分層教學的精髓是“因材施教”的思想。分層教學的理念體現了“以學生為本、以學定教”的原則，讓學生主動和諧的發展，把學習自主權交給學生，這正是我們追求的教育的理想境界。本文從學生分組、教學目標、課堂教學、作業布置、輔導層次和測試評價五方面在初中數學教學中實施分層教學進行了探究。

關鍵詞：數學教學；分層教學；有效探究

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）03-086-1

學生在個性與才能上存在差異，根據學生的個性與特長應該有針對性地進行教育，這才符合因材施教的教學原則。因此說，“分層教學”就是教師根據新課程的要求，充分考慮學生中存在的差異性，進行分層設計和教學，為不同層次的學生提供一個適應其發展特點的教學活動環境，使每個學生在各自的“最進發展區”內學有所獲，并逐漸使低層次的學生向高層次推進，以提高學生素質的一種教學方法。那么，如何實施“分層教學”，筆者在數學教學實踐中不斷進行嘗試，認為可以從以下幾個方面實施。

一、學生分組

“分層教學”中將學生分組是重要的一步，教師必須對要對班級每一個學生的現狀了然于胸，這樣才能在教學中有的放矢。根據對學生的測試成績將班級學生分為A、B、C三個學習小組，其中A組為最基礎小組，B組為中等成績小組，C組為成績優秀小組。我經常鼓勵他們，只要努力都能學好數學，樹立他們的信心，堅信沒有差生，只有差異，并且要對學生講明這樣的分組不是固定不變的，根據學生每一次的考試成績，引入競爭機制，優勝劣汰，成績有明顯進步的同學可以參加高一級小組來學習，成績退步較多的也可以進入低一級小組來學習，這樣也培養了學生的學習競爭意識。

二、教學目標

對學生分組后，教師在備課時應根據學生的實際情況進行不同層次的備課，對A、B、C組的學生要分別提出不同的要求，減少學習困難，增強自信心和榮譽感。根據學生的實際水平制訂基本目標、提高目標、拓展目標，讓每個學生都能得到相應的發展。教師只有在教學內容上加以區別對待，在實際課堂教學中才能做到有針對性，才能使“分層教學”不流于形式。

三、課堂教學

課堂教學分層是教學的重要環節，這就需要教師要顧及不同層次學生的學習要求和學習能力，開展與之相適應的教學活動，使學生做到分合有致、動靜結合、全員參與、各得其所，讓每位學生都有收獲。

教師在授課過程中可以將時間分為三個階段，第一階段講解基本概念、基本公式和基本方法，這要求三個小組的學生都要掌握是統一要求。第二時間段講解基本知識之間的簡單綜合運用，這要求B組同學要掌握。第三時間段講解一些較復雜的綜合性題目，這要求C組同學要掌握。同時教師對不要求聽講的同學布置一些練習題讓他們做，這就有點像復試班教學那樣使每一個同學都有充分的時間獲取充足的知識。

分層教學課堂的目標是促進學生發展和個人成功的最大化。現有的學校目標常常是讓每個人都達到“平均水平”，或者確保每個人都能在特定時間內掌握一系列指定技能。在分層教學的課堂上，教師會很認真地對學生個體的成長制定詳細計劃。至少在某種程度上，個人的成功是學習者起點的開始，不論這個起點在哪里，成功和個人成長都是積極相關的。

四、作業布置

布置作業分層就是給不同層次的學生布置難易不同、數量不等的課后作業，讓各層次的學生大都能通過回憶課堂學習，獨立思考后，保質保量地按時完成作業，使學生對所學知識得到鞏固和深化，教師的教學也能做到心中有數，有的放矢。教師在布置作業時，也可以設計一些有梯度多設問的題目，看看學生能做到哪一步，讓學生鍛煉一下自己的能力，讓他們跳一跳能夠得著，這樣也提高了他們學習數學的興趣。教師在批改作業時要更關注A、B 組學生的作業，認真仔細批改，及時發現他們的點滴進步，給予肯定和表揚，激勵低層次學生不斷進步，讓他們真正成為學習的主體，逐漸走向成功。

五、輔導層次

輔導層次分層是落實教學任務的重要措施，因為課堂上不可所有學生都能聽懂，這就需要我們教師課后加強輔導。我在班上建立了一對一幫輔制度，讓一個優等生幫助一個后進生，在上復習課的時候把練習題寫在黑板上，讓他們坐在一起當面輔導，我對輔導中存在的問題加以解釋。這樣既調動了他們的學習積極性，又減輕了教師的負擔，并且建立信息反饋制度，要學生把輔導情況要及時匯報給我，然后再根據反饋信息及時改進自己的教學方法、確保每個學生都能達到預定的目標。

六、測試評價

測試分層立足于學習者的需要進行有效的、形成的評價，是“分層教學”的重要保證。教師要讓每個學生都能分享到成功的喜悅，充分發揮自己的水平，增加自己的自信心。在開展分層教學的課堂上，學生的差異是教學設計的基礎，這一原則提醒我們，在評價和教學之間應當存在緊密的聯系。

因此我采用了A、B、C三套不同難度的試卷，讓學生自主選擇，每個層次的學生選擇相應層次的試卷，當然也可選擇高一層次的試卷，通過測試檢查每個同學掌握知識的程度;對于成績進步的同學加以表揚，成績退步明顯的同學要指出不足之處，幫助他們分析原因;根據測試成績也可以重新分組，最終使每個學生都能取得較滿意的成績。

總之，由于“分層教學”工作量大，對我們數學教師的要求較高，這就需要我們要有嚴謹務實的作風和吃苦耐勞的精神，要全身心投入到教育事業中來，才能取得良好的效果。當然，“分層教學”作為一種教學模式，希望有更多的同行加入到“分層教學”探究中來。