初高中世界史教學銜接問題的有效措施

摘 要：本文從做好初高中課程整體銜接的目的出發，通過在教學中適量填充初中歷史課程的內容和建構初中世界歷史框架體系闡述了有效實施初高中世界史教學銜接問題。

關鍵詞：初高中；世界史教學；初高中銜接；有效實施

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）03-094-1

由于高中歷史課程以模塊為基本結構，以中外合編的專題歷史為課程體系，這樣就把世界歷史基礎知識的重要性大大凸顯出來，使之成為歷史課程改革，特別是高中課程改革能否成功的關鍵所在。因此，為使高中新課程得以在比較合理的平臺上順利進行，從做好初高中課程整體銜接的目的出發，實施初高中世界史教學銜接問題的有效措施成為一個重要的問題。筆者認為：

一、適量填充初中歷史課程的內容

目前解決新課程初中和高中兩個階段的合理銜接問題，只能從現實狀況而不是理論出發。 最實用主義的作法是：在初中階段做一些“頭疼醫疼”的補缺，使之有較為豐滿的血肉，在相對寬廣而穩固的初中基本知識平臺之上新高中課程才可能得以實施。

補缺分為三類。第一類是某些“關鍵”內容。所謂關鍵內容，不但在歷史上占有不可“逾越”的地位，使初中學生能夠獲得相對完整的世界歷史全貌，而且對高中新課程的教學具有至關重要的鋪墊作用。如，由于俄國的中古社會在初中涉及很少，在高中的政治專題史中也沒有任何鋪墊，所以十月革命的出現顯得陡然。 另外，在初中階段絲毫沒有涉及中古俄羅斯，但是在高中選修一中設有1861年農奴制改革的專題，而且是占有幾課時的專深問題，跨度便自然顯得過大。另外，從國家和地區的重要性來說，在初中階段的世界歷史中是應當涉及彼得大帝時期的俄國歷史。

第二類知識點的補充是從地區平衡的原則出發。2000年以來，出于減輕學生負擔的考慮，對亞、非、拉美歷史越來越不重視，如古代非洲、美洲概況、拉丁美洲獨立革命、亞非拉美的民族民主運動，一戰之后出現的革命運動和民族解放運動內容在初中課標中被全部忽略，這顯然對理解高中課程中相關的中外合編主題非常不利。1986年《九年制義務教育初中歷史教學大綱》在世界古代史部分列有古代非洲、美洲概況的知識點。據此編寫的教科書在亞非拉人民反對殖民主義的斗爭中介紹了古代美洲三個文明中心。雖然言簡意賅，但是簡要勾勒出西方殖民主義者到來之前的美洲歷史。補充這樣的知識點，可以說有一舉多得之效。

第三類知識點的補充，純粹是從國情出發，反映中國特色。中國是亞洲大國，需要更加重視亞洲歷史和周邊國家的歷史。與韓國等亞洲國家的初中歷史教科書相比，我們對亞洲國家，特別是周邊國家歷史的忽略相當明顯。以韓國2000年歷史教育課程為例，其特點是對亞洲文明、特別是鄰國文明的高度重視。比如在小學社會科課本中有關中國的篇章有24個，其中用近85%的篇幅從儒家文化的角度進行闡述，力圖說明中、韓、日在歷史、文化、風俗方面的相似和相互影響。在初中社會科初一、二課本中的約300頁內容中，有近60頁專門介紹中國的歷史文化。在亞洲古代史、近現代史部分的3個單元中，都首先介紹中國的古代文明。無論從地域、文化，抑或現實關系講，中國與朝鮮半島有著十分緊密的聯系。因此，我們在整個中學階段對朝鮮半島古代歷史完全忽視，從歷史的相對完整性和外交工作的重要性來講，應當說是較欠考慮的。

二、建構初中世界歷史框架體系

在如何選材以及比較全面反映整個人類歷史的問題上，世界歷史教材選材方面往往有某些獨特要求：第一，要以世界為一全局作綜合安排，不能局于一隅，忽視各族、各國、各地區人民對歷史總體的貢獻；第二，如何看待世界文明中心的問題，文明常常是多中心的，中心不是一成不變的；第三，世界歷史的發展不是一個個孤立的歷史現象的復合，常常是相互作用和影響的。

洋為中用，歐美國家初中世界歷史課程標準也有可借鑒之處。美國或其他發達國家對初中世界歷史教育相當重視。美國從非常低齡的幼兒園起，就開始設有最基本的歷史教育。美國的《幼兒園到四年級歷史課程標準》，在談到為什么要加強世界歷史的教育時指出：“今天的學生比已往任何時候更需要全面地理解世界歷史，更要全面了解擁有不同于自己的觀念、制度與生活方式的多種文化、多種文明的人們。 從均衡的、兼容并包的世界歷史中，學生可獲得對世界的許多文化和他們共有的人性及共同問題的正確評價。學生可以養成通過別人的眼光觀察事物的習慣，并逐漸認識到通過研究他人來更好地了解自己……特別重要的是，理解了世界諸多文化的歷史能有助于培養學生在日益多元化的美國社會和日益相互依存的世界中需要的相互寬容、尊重和公民精神。”認真琢磨美國的世界歷史課程標準時，我們的確發現它對世界歷史“均衡”“兼容并包”選材原則的嚴格遵循。

從世界歷史的選材角度講，英國歷史課程綱要求14歲年齡段學生掌握的內容基礎性很強，規定學生了解羅馬帝國、查理曼大帝時代的歐洲、西班牙、荷蘭，法國和俄國。它還關注一些重要的歷史事件，如十字軍東征、意大利文藝復興、16世紀的宗教改革；三十年戰爭；法國大革命和拿破侖。英國雖為歐洲國家，但對亞洲國家歷史同樣重視，其課程標準涵蓋的內容也比較豐富:包括中國秦朝、從秦始皇到忽必烈的中華帝國；滿族入關和明朝的衰落；從莫臥兒帝國至英國人到來的印度；幕府時代的日本。也就是說，除歐洲外，世界其他各大洲的歷史均有所涉及。

的確，像其他學科一樣，歷史學科中也存在著客觀的學科內部邏輯與科學體系。學好歷史的初中學生與沒有學習的同齡人相比，肯定會顯現出歷史思維能力方面的優勢。初中畢業生如果能夠帶著這樣最基本的歷史思維能力開始高中新課程的學習，就會比目前的狀況有利得多。