淺談語文課堂中的穿插藝術

摘 要：“穿插”在詞典中的意思有兩種，一是交叉，二是小說戲曲中為了襯托主題而安排一些次要的情節。語文教學中常講的“穿插”近其第二種意思。在語文課堂中，教師節外生枝地進行“穿插”，能讓課堂精彩生動。本文就語文課堂中的穿插問題做簡要論述。

關鍵詞：語文課堂；“穿插”藝術

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）03-089-2

“穿插”在詞典中的意思有兩種，一是交叉，二是小說戲曲中，為了襯托主題而安排一些次要的情節。在語文教學中常講的“穿插”近其第二種意思。如寫作教學中我們講“文似看上喜不平”，指導學生寫作記敘文經常提醒學生不能平鋪直敘，要善于節外生枝，使情節一波三折跌宕起伏，這樣才能達到出奇制勝的效果。同樣，在語文課堂中，教師節外生枝地進行“穿插”，也能讓課堂精彩生動。以下就語文課堂中的穿插問題做簡要論述。

一、恰當地運用穿插能提升教學實效

（一）在興趣激發中提高課堂效率

興趣是最好的老師，是推動學習的動力，帶著興趣學習，枯燥無味的知識就會變得生動有趣，被動的學習也會變成主動。課未始，趣先行，課已行，趣穿插，這能讓學生樂學不倦。教師在語文課堂中有意地穿插一些成語故事、哲理故事、諺語、謎語、寓言、童話、笑話、美文、圖畫、視頻、游戲、競賽、表演等，可以吸引學生的興趣和集中學生的注意力，以此既活躍課堂氣氛，又收獲教學實效。

如上《愚公移山》時穿插分角色表演的活動，讓學生在表演中感受愚公妻和智叟的語言對比及效果;上《捕蛇者說》時可有選擇性地穿插“水深火熱”、“民不聊生”、“生靈涂炭”等成語故事，讓學生更進一步了解封建殘酷統治對百姓的毒害，加深對文章主題的把握;上《人琴俱亡》時穿插成語“高山流水”的故事，加深學生對情義的認識，這些切合主題的穿插都能讓學生在興趣中學有所獲。

（二）在眼界開闊中豐富學生知識

新課程理念下的學科教學，不再是單純的學科課堂，它強調知識的整合和學科的滲透，體現學科間的共融性。教師在語文課堂中有意識地穿插學科外課程資源，可以使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透與整合中開闊視野和豐富知識。

如在上《展示華夏文化魅力》一文時，穿插貝聿銘的建筑絕妙之作，既可以讓學生為國人驕傲，提升民族優越感、榮譽感，又能豐富了學生的物理空間想象思維；上《松鼠》時簡單穿插其他鼠類習性與松鼠進行對比，既突出了松鼠的特點和價值，又豐富了學生的生物知識；上《桃花源記》時讓學生畫桃花源環境和位置，可以讓學生直觀地體會到“芳草鮮美，落英繽紛”的桃林之“美”和 “林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光”的桃源之“隱蔽”;上“描寫人物要抓住特點”的作文課時，讓同學上前做模特，可以讓學生直觀地把握人物形與神，這幾個繪畫活動的穿插都既可以讓學生更好地理解和掌握所學內容，又能鍛煉學生繪畫能力；上《中英香港政權交接儀式在港隆重舉行》時穿插釣魚島和南沙群島相關新聞，可以豐富學生的時政知識。

（三）在共鳴產生中突破重點難點

把握作者情感是很多課文特別是散文的重難點。語文課堂中教師和學生之間如果產生共鳴，就會在認知、情感、心理等方面共同產生滿足、快意和值得咀嚼回味的輕松情緒，出現“天光云影共徘徊”的效果。教師穿插自己生活中的親身經歷、體驗、感悟，或讓學生談自己的經歷、體驗、感悟，容易引起心與心的共鳴和情與情的共振。這種共鳴會讓學生與教師的思路和情感相近相似，這將很好地幫助學生理解難點，突破重點。

如在上《我的老師》時穿插讓學生講述與老師發生的有趣的動人故事;上《我的母親》時教師穿插自己體驗母愛的真實故事;上《給我的孩子們》穿插播放所收集的學生幼年、童年圖片、視頻的環節，或播放教師自己小孩的動畫和圖片，這些或娓娓動聽的語言或的溫暖人心的畫面，都能起到引起學生共鳴的效果，同時又很好地幫助學生理解文章蘊含的深厚感情。這樣既把握了文章的情感、主旨，還豐富了自身的情感，升華了學生過往生活中很多沒有去在意，沒有去感悟的人生寶貴經歷，真可謂一舉兩得，真正做到了新課標三維目標中“情感態度價值觀”目標的達成，起到了良好的情育德育效果。

（四）在旁征博引中激發學生想象力

成功的語文課堂應該是不囿于邊界的，而應該為學生提供更多的知識與信息，征引更多的語句和范例，既豐富了學生的學識，又可以激發學生想象和聯想的能力，起到“一石激起千層浪”的教學效果。

如在教李煜的《相見歡》中，賞析“剪不斷，理還亂，是離愁”時，為了讓學生更好地理解詞人的愁緒，教師可以穿插其他的把愁物化的詩詞。如李煜《虞美人》中“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，李白《宣州謝朓樓餞別校叔書云》中“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁”，秦觀《浣溪沙》中“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”，李清照《武陵春》中“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”，這時，學生的注意力被吸引，進行了積極的思維，產生了對詩人以化無形為有形手法所表達出來的“物”和“意”的聯想，加深了對作品意境的理解，“愁”變得形象可感了。這種穿插，無形之中激起了學生對古代燦爛文化的遐想，不僅拓寬了學生的思維，還展示了文學以及教師自身的底蘊和魅力。

二、使用穿插須注意的幾個注意問題

穿插是“集中”下的些許“分散”，是“緊張”中的片刻“輕松”，教師在運用時須注意一些原則，才能真正做到為課堂錦上添花。

（一）穿插要適時適量

穿插不可過多，要適時適量。如在學生注意力整體不集中時，體育課后或午餐前學生精神狀態不佳時，學生遇上生偏疑難時，學生思維發散不開來時教師可適時適當穿插。教師不能不分時間、不分情形的無節制穿插，畢竟穿插只是為了襯托主題的“次要情節”，否則主次顛倒，不僅會破壞課堂教學的目標性，還會破壞課堂教學的整體性、流暢性。

（二）穿插要精簡

既然是題外話，就要點到為止，要在精簡繁復上做到恰到好處，能起到旁敲側擊的作用即可，如果過分“旁逸斜出”，容易讓人耳繁目雜，效果適得其反。

（三）穿插要緊扣主題，不能信口開河

“穿插”是為了襯托主題而安排一些次要的情節，那么，節外生“枝”，當然不是隨心所欲地亂添亂加。“節”和“枝”之間應該有內在聯系，穿插和所要解決的問題即定義中的“主題”要有一定的邏輯關系，不能遠離、脫離教材，否則，不但不能起到較好的效果，反而還會損害教學目標的達成，影響學生對課堂重點的把握。

穿插要信手拈來但不能是信口開河信馬由韁。胡亂穿插，不僅毫無藝術可言，也浪費了課堂的寶貴時間，失去了對學生潛移默化的引導和教育的有利時機。所以任何一次穿插都要刻意經營，精心制造，要讓題外話盡量迷人，感人，啟發人。

語文課堂的穿插是門藝術，語文教師應讓這門藝術激發起學生的興趣，調節好課堂的氣氛，豐富好學生的知識，解決掉學生的疑難，放飛學生的想象，點燃起學生智慧之光。