試談生物教學中創設學習情境的基本策略與思考

摘 要：創設學習情境是激發學生學習興趣、引導學生主動參與、切實提高教學有效性的重要手段，本文結合具體的教學實踐，提出了創設趣味性情境、生活化情境、自主化情境、活動化情境、合作化情境、應用性情境等的具體策略，并結合具體教學實際，提出了創設情境的一些思考，力爭使創設的情境更有價值，更好地為教學服務。

關鍵詞：學習情境；創設；基本策略；思考

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）03-081-2

建構主義理論認為：學習是在一定的情境即社會文化背景下，通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程。也就是說，知識是具有情境性的，當學習發生在有意義的情境之中才是最有效的，只有在情境中呈現的知識，才能激發學習者的認知需要，從而產生學習動機和學習興趣。因此，學習過程中要求教師就學習內容設計出有思考價值的、有意義的問題或情境，引導學生通過對有關現象、事實、實驗或其他學習材料的感知，來自己解決問題，發展思維，從而主動地建構認知結構。

學習情境就是在教學過程中設置一種具有一定的困難，需要學生努力克服，而又是一種力所能及的學習任務。情境的創設，可以激發學生產生強烈的問題意識和情感共鳴，從而產生學習的動力，增強學生情感體驗和學習興趣，在學生解決問題過程中，促使學生養成自主學習，獨立思考的主動學習習慣，培養學生探索精神和創新精神，使學習成為一種知識的探究過程。

一、創設學習情境的教學策略

1．創設趣味性情境，引發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，如果有了濃厚的學習興趣，學生就能產生探究的動機，就會以渴望和愉快的心情去學習。激發學生學習興趣的方法和手段有多種，如引入與所學內容相關的故事、趣聞、社會現象、生活常識等，均能吸引學生主動投入到學習之中。如在學習“伴性遺傳”時，先提出以下問題：“一個已懷孕三個月的年輕孕婦，她家兄妹四人，父母健在。大哥在一次拔牙時因出血不止而死亡，二哥也常常出血難止，三哥正常。她有一個舅舅也患有這種病。現在她擔心自己會生下一個患該病的兒子來，請問她的擔心有必要嗎？”問題提出后，學生議論紛紛，產生了一種強烈的學習興趣，懷著濃厚的興趣來學習“伴性遺傳”，很快就進入了主動學習的狀態，直至問題的解決。

2．創設生活化情境，引發學生求知欲望

生物學與生活聯系緊密，新生物課程標準強調要注重使學生在現實生活的背景中學習生物學。從生物學和實際生活的聯系入手來創設情境。既可以讓學生體會到學習生物學的重要性，又有助于學生利用所學的生物學知識解決實際問題。例如，在學習“細胞膜的選擇透過性時可提出以下生活問題：清水洗紅莧菜后，清水呈什么顏色？紅莧菜在鍋中燒熟后，湯是什么顏色？想想為什么？電視廣告中說化妝品的特異性蛋白質能滲入皮膚細胞中營養皮膚，傷濕膏藥中的小分子脂溶性藥物能夠滲入細胞達到治病的目的，這些說法對嗎？為什么?”這些貼近學生實際，來源于生活感受的問題會拉近學生與教材內容之間、學生與教師之間的距離，在這樣的情境下，就一定會激發學生求知的欲望，使學生想學、要學、主動學。

3．創設自主化情境，引導學生自主探究

新課程標準強調：“生物學教育要從獲取知識為首要目標轉變為首先要關注人的發展，創設一個有利于學生生動活潑、主動發展的教育環境，提供學生充分發展的時間和空間。”因此在課堂教學中，教師要創設自主化學習情境，讓學生根據自己的體驗，用自己的思維方式、主動參與到學習中來，充分調動學生學習的積極性、主動性。例如，在學習“孟德爾兩對相對性狀雜交實驗”時，教師先讓學生復習孟德爾探究一對相對性狀的遺傳實驗中所用的方法，然后演示孟德爾兩對性狀雜交實驗的現象，請大家仔細觀察、思考，以小組為單位討論、匯報，在這個實驗中你們發現了哪些問題？結果學生發現了很多問題，如：為什么子一代都表現黃圓？為什么子二代出現性狀分離？子二代中黃∶綠=3∶1，圓∶皺 =3∶1，而子二代出現性狀分離比為什么接近9∶3∶3∶1？子二代為什么出現親本之外的性狀組合？……接著教師請學生分類整理，哪些問題是一對相對性狀遺傳實驗中的，哪些是兩對相對性狀遺傳實驗中新出現的？從而引導學生自主探究“子二代為什么出現性狀重組”？這樣充分激活學生的舊知，引導學生發現新問題，并運用學習遷移的方法，自己探究解決新問題。

4．創設活動化情境，引導學生自己領悟

新課程強調要把生物學學習的主動權交給學生，鼓勵每個學生積極參與學習活動。教師在教學中應創設豐富多彩的活動化情境，讓學生親自實踐，大膽探索。創設活動化情境的方法很多，如模型制作，信息網絡資源，實驗，生命科學史等。例如，在減數分裂這一節中概念較多，也很容易混淆，理順這些概念之間的關系，對整個內容的學習至關重要，用模型制作創設活動化情境可較好解決這一問題。在教學中我要求每一桌學生課前準備好兩種顏色，各兩組，每組2個剪成大小一樣的硬紙板，2個撳鈕。在教師對照掛圖講解同源染色體之后，讓每一桌學生都做一對同源染色體的活動模型，做完之后，請他們展示自己的成果，并請代表演示所制作的模型并進行講解，其他學生做評判。在這樣的做、評、議模型的過程中，絕大多數學生都能掌握減數分裂內容中比較抽象的6個概念：同源染色體、非同源染色體、聯會四分體、姐妹染色單體、非姐妹染色單體等。

5．創設合作化情境，引導學生合作學習

合作學習是新課程倡導的學習方法之一，合作與交流也是主體性發展的重要條件，通過創設合作化情境，使師生之間，生生之間進行動態的信息交流，從而達到共識、共學、共進。例如，在學習“生物的進化”時，可根據教學目標，教學內容和學生的知識基礎，把本節分成4個主題：1、生物進化理論（各種假設的特點是什么？你認為哪種更合理一些？）2、種群（概念和特點？為什么要研究基因庫和基因頻率？）3、進化的原材料（為什么說突變和重組是進化的原材料）4、隔離和物種的形成（隔離有哪些種類？造成的原因是什么？與物種形成有何關系？）列出所要完成的任務，提前幾天分配給每個小組，每個小組內部再通過任務分工對問題進行資料收集。課堂上學生就上述4個問題分別說明自己的觀點，相互聆聽他人的觀點，為自己觀點辯護、修正自己的觀點，幫助鼓勵他人參與、對他人的觀點給予反饋，通過磋商，辯論，民主地解決認知沖突。教師的任務是引導學生將各個問題結論加以修正，完善，整合，形成正確完善的問題結論。通過這一過程，既拉近了師生之間、生生之間的距離，融洽了師生之間、生生之間的情感，共享解決問題后的樂趣，更使學生學會了合作與交流。

6．創設應用性情境，引導學生學以致用

學以致用能激發學生極大的學習熱情。生物學的許多內容與生產實踐，生活實際的聯系非常密切，若將農業生產上的一些做法、生活中的一些現象設置成問題引入課堂，不僅可以增強學生學習的欲望，而且可以幫助學生提高分析問題和解決問題的能力。如學習光合作用時，可提出以下問題：溫室或大棚種植蔬菜時，應選用什么顏色的玻璃塑料薄膜？若要人工光照，應補充怎樣的光源？又如在學習伴性遺傳時，提出以下問題：一對表現型正常的父母，若要生下一個色盲孩子 ，則是男孩還是女孩？若生下一個白化病的孩子，性別又怎樣？問題提出后，學生經過熱烈的討論，既加深了對生物知識的理解，又能將學到的理論知識進行拓展，應用于實際問題，提高學生解決問題的能力，引導學生學以致用。

二、創設學習情境的幾點思考

1．情境創設要貼近學生實際。奧蘇伯爾認為：影響學生學習的唯一重要因素就是學習者已經知道了什么。因此，教師一定要根據學生已有的知識、經驗、生活體驗創設情境，這樣容易將學生原有的經歷與生活感受等與新的學習內容聯系起來，從而更好地激發學生學習動機和熱情，引發學生學習的興趣，調動學生參與學習活動的積極性和自主性，有利于學生順利地投入到新的學習任務中。事實證明，創設的情境越真實，越接近學生已有的生活體驗和知識經驗，就越能有效地促進學生對新知識的探求欲望以及知識的構建和內化。反之會扼殺學生的學習熱情，使學生產生畏難情緒，結果適得其反。

2．情境創設要緊扣教學目標。任何教學活動都應該以教學目標的達成為起點和歸宿，情境的創設是課堂教學中教師引領學生達成教學目標的重要手段和載體，使用恰當的情境能喚起學生已有的知識經驗和認同策略來同化和順應新知識。所以情境的創設應緊緊圍繞教學目標及學生認知水平，如果偏離了教學目標，偏離學生的認知水平，那情境的創設是低效的，這樣設計是對新課程理念的曲解與誤讀。因此情境的創設既要緊扣教學目標，緊扣教學的重點與難點，注重知識的內在聯系和銜接，又要符合學生的認知水平，既要在學生的“最近發展區”內，過難過易均不能引起學生的興趣和探究的欲望，收不到良好教學效果。

3．情境創設要關注學生全面發展。情境的創設不僅僅是為實現知識目標服務的，而是兼顧各種學習目標，特別是情感、態度和價值觀目標。只有把學生的認知因素與非認知因素有機結合起來，充分調動學生認知、心理、生理、情感、行為等方面的因素，學生的學習才能達到比較好的效果，才能使新課程倡導的三維目標落實到實處。

4．情境創設要關注開放生成。建構主義認為：理想的學習都應該是情境化的，學生應該在情境的互動中，在原有的學習起點上，不斷地將知識與技能，過程和方法，情感態度和價值觀整合在一起進行個性化的智能構建。所以情境的創設應該是連續的，也是動態的，是伴隨著學生認知結構在不斷發生改變的。在設計情境時教師切忌主觀性太強，帶著對教學現實的預計和構想，期望學生在課堂上能按照自己的安排進入“圈套”，步入“雷區”。事實上，學生個體差異很大，課堂教學不確定因素很多，往往會出現一些新的矛盾問題和情境，課堂教學并不一定按照預期的設想向前推進，所以教師必須以開放生成的觀念來創設情境，給學生留有想象的余地，創新的空間，既要接納課堂中始料未及的學生體驗，更要鼓勵互動中學生的即興創造，還要敏銳地捕捉新的矛盾并積極地進行情境的再創設。

在課堂教學中創設良好的學習情境是新課程的需要，但不能把“創設情境”理解為課改的“時尚或潮流”，從而一味地追求形式。我們應重視正確的理論指導，著眼于學生的發展，積極探索，大膽實踐，創設富有成效的教學情境，并重視對實踐中困惑與問題的反思，重視自身教學基本功的錘煉，只有這樣，我們創設的情境才更有價值，課堂才能充滿生命的活力。