淺談閱讀教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的選擇

摘 要：本文探討了教師如何在豐富繁雜的語文閱讀材料當(dāng)中選擇有價值的教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：語文閱讀；教學(xué)內(nèi)容；選擇途徑

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）03-073-1

語文教材往往是豐富的、復(fù)雜的、多元的，不同的教師，因為生活經(jīng)歷的不同，性格、愛好的差異，對同一篇教材的解讀也就不盡相同。多角度的教材解讀，必然帶來語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的差異性，導(dǎo)致同一篇課文的教學(xué)內(nèi)容五花八門。

一、《課程標(biāo)準(zhǔn)》指方向

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)的基本理念、總目標(biāo)、實施建議等做了詳細(xì)、明確的闡述，尤其是各年級段的階段目標(biāo)，為我們閱讀教學(xué)中進行教學(xué)內(nèi)容的選擇提供了依據(jù)，指引了方向。

1.“寫什么”和“怎么寫”

“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序”，“初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。”所以，高年級閱讀教學(xué)中，我們不僅要教這篇課文“寫了什么”，還要教“怎樣寫的”，即：不僅要讓學(xué)生理解文本說了些什么，更重要的是弄明白文本是怎樣表達(dá)這種意思的，為什么要“這樣”說，而不是“那樣”說。如《滴水穿石的啟示》，我們品讀、感悟，最后的目的并不是、至少不僅僅是提取文本的意義——“銘記滴水穿石給予我們的啟示：只要目標(biāo)專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)我們的理想。”，獲得人生的啟迪。更主要的是引導(dǎo)學(xué)生從語言表達(dá)的角度去思考：“作者是怎樣向我們揭示這一人生道理的？”使學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者是用古今中外三個名人因有滴水穿石的精神而成功的事例從正面舉例，又用雨點因目標(biāo)不專一、不能持之以恒從反面舉例，從而把這個深刻的道理講得生動形象而又讓人易于接受的。把“作者是怎樣講這個道理的？”作為教學(xué)內(nèi)容，可以使學(xué)生從中學(xué)到領(lǐng)悟到一些語言表達(dá)的方法，提高運用語言的能力。

2.關(guān)注文字背后的一個人——作者

“體會作者的思想感情”，文章不是無情物，每一篇文章里都飽含著作者的情感、態(tài)度，所以《盧溝橋烽火》一文中，同樣寫兵，寫日寇用了“偷偷摸來”，寫我軍用“悄悄進發(fā)”；同樣寫戰(zhàn)斗失利，寫日寇用了“人仰馬翻、哭爹喊娘”等詞語，而寫我軍則是“寡不敵眾、暫時退守”……這些語言中無不透著作者對日寇的痛恨，對我軍的贊揚，教學(xué)時就要把作者的情感也作為教學(xué)的內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀才水到渠成。

所以，我們要好好揣摩課程標(biāo)準(zhǔn)的每句話，鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和階段目標(biāo)，在課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，對每一篇課文作深入研讀，把課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目標(biāo)細(xì)化、滲透到低、中、高各年級段的教學(xué)中，提煉出具體的教學(xué)內(nèi)容。

二、解讀教材是關(guān)鍵

1.教參——僅當(dāng)參考

解讀文本，我們常常要用到教參。“教參”，顧名思義，教學(xué)參考，可見，它只是一個參考而已，你可以借鑒，但絕不能崇拜。

孟子說：“盡信書不如無書。” 教參上的內(nèi)容不全是“金言玉律”，也有一些不妥當(dāng)?shù)牡胤剑蚨處熞凶约旱乃伎迹嘁恍﹤€性化的理解。如《船長》一課教參上建議讓學(xué)生討論船長是否逃生的話題就沒有必要作為教學(xué)內(nèi)容，因為這是一篇小說，而不是新聞報道。既然是小說，作者就可以塑造自己心中的人物形象，雨果讓“船長”與“諾曼底”號一起沉入大海，“英雄”的形象才會如此地突出。

當(dāng)然，對于教參上的所有內(nèi)容全盤否定，顯然也是不科學(xué)的。它畢竟提示了課文的編排意圖，在教法上提出了一些有益的建議，并且提供了一些備課資料，所以，我們可以使它成為我們鉆研教材，確定教學(xué)內(nèi)容的“拐杖”，但不是束縛我們思考的“緊箍咒”。活用教參，加上自己的思考，這樣才能選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，更好地為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)，才是智慧的。

2.練習(xí)——擇優(yōu)錄取

“在具體的教學(xué)中，一篇課文教什么乃至怎么教，很大程度上要受制于助讀和練習(xí)的編排”（王榮生《新課標(biāo)與“語文教學(xué)內(nèi)容”》），書后的練習(xí)往往體現(xiàn)了編者的意圖，這些練習(xí)一般都隱含著合適的教學(xué)內(nèi)容。然而，“弱水三千，只取一瓢”，這里仍然存在著取舍的問題，因為教師要結(jié)合教學(xué)實際進行教學(xué)內(nèi)容的選擇，有時候沒有必要把所有的內(nèi)容照搬。能幫助學(xué)生理解文本的內(nèi)容，可以“擇優(yōu)錄取”，選作教學(xué)內(nèi)容；而有些太深奧、或者超出學(xué)生認(rèn)知水平的，完全可以少講或干脆不講。

如四年級課文《桂花雨》課后練習(xí)中有一個問題：“‘為什么外地的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂？’聯(lián)系實際談?wù)勛约旱目捶ā保芏嗬蠋熢谏线@課時將這個問題作為教學(xué)內(nèi)容之一，但課堂上學(xué)生的反映很平淡。因為它超出了四年級學(xué)生的理解水平，十歲左右的小學(xué)生是斷然沒有客居異國他鄉(xiāng)的思鄉(xiāng)情懷的，又怎么能有“月是故鄉(xiāng)明”的情感體驗?zāi)兀?/p>

3.文本——謹(jǐn)慎拓展

教科書上的課文文本是最重要的教學(xué)資源，但很多時候，教師需要根據(jù)本地實際和學(xué)生的生活經(jīng)驗情況，適當(dāng)引進一些課外的資源。比如，把一些相關(guān)的背景、資料、作者情況等作為教學(xué)內(nèi)容介紹給學(xué)生，這本是無可厚非，而且引用得當(dāng)確實有助于學(xué)生理解文本的。但是，過多地引進大量課外材料，有的甚至離文本很遠(yuǎn)，與本課的教學(xué)目標(biāo)無大的關(guān)聯(lián)，就只會削弱和沖淡課文文本的教學(xué)，最后落得“駝子摔跟頭——兩頭不著實”，課內(nèi)的囫圇吞棗，課外的消化不良。

所以，究竟要不要引用課外資源作為教學(xué)內(nèi)容，我們需要慎重考慮，并非多多益善。此外，在解讀文本時，我們還要有意識地關(guān)注這篇課文的文體特點，它的語言風(fēng)格，不同的文體在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)是有差異的。正如王榮生教授在《語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》一書中所說，語文教材具有雙重價值，原生價值和教學(xué)價值，語文課文的教學(xué)價值就是使學(xué)生獲得“言語的智慧”。所以，作為教師，我們應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)它獨有的語文教學(xué)價值，再確定合適的教學(xué)內(nèi)容。總之，一切語文教學(xué)活動都應(yīng)當(dāng)直接指向語言的運用。