英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)急技巧

摘 要：英語(yǔ)課堂是由教師和學(xué)生兩者共同構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上或多或少地會(huì)出現(xiàn)一些影響正常教學(xué)程序的特殊事件。很多教師在課堂上面對(duì)這些“突發(fā)事件”時(shí)常常束手無(wú)策。面對(duì)它們，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)、巧妙運(yùn)用，把不利的課堂“突發(fā)事件”轉(zhuǎn)化為有利的課堂教學(xué)資源。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂教學(xué)；突發(fā)事件；應(yīng)急技巧

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）03-069-1

英語(yǔ)課堂教學(xué)中的“偶發(fā)事件”教師們常常會(huì)難以預(yù)料。作為一名英語(yǔ)教師應(yīng)該掌握幾種應(yīng)急藝術(shù)，機(jī)智靈活地處理好課內(nèi)會(huì)出現(xiàn)的這樣幾個(gè)“偶發(fā)事件”。

技巧一 機(jī)智轉(zhuǎn)移

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，突然發(fā)生一些非人為因素引起的嚴(yán)重影響教學(xué)秩序的事件時(shí)，教師可以采用機(jī)智轉(zhuǎn)移的方法，分散同學(xué)們的注意力，從而有效地解除窘困的局面。例如，一次我正在上一節(jié)校級(jí)英語(yǔ)觀(guān)摩課。教室后面坐滿(mǎn)了聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)和同事。突然，一個(gè)男同學(xué)呃逆連聲而且愈來(lái)愈烈，看樣子那位同學(xué)自己也在盡力控制，可怎么也控制不了。全教室的人都被這“美妙”的聲音吸引過(guò)去了，如不加以制止，不但前功盡棄，而且會(huì)使事先準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)想無(wú)法進(jìn)行。多年熟練駕馭課堂的教學(xué)能力，讓我臨危不亂，眼睛一眨，計(jì)上心來(lái)。我立刻虎下臉來(lái)喊道：“××同學(xué)，把錢(qián)還給我。”這突如其來(lái)的問(wèn)題，使那位同學(xué)先是一怔，然后委曲滿(mǎn)面：“我……我欠您什么錢(qián)?”由于注意力集中到這個(gè)問(wèn)題上，呃逆聲自然就沒(méi)有了，我見(jiàn)目的已達(dá)到了。聽(tīng)課的老師和學(xué)生們無(wú)不被我的應(yīng)急機(jī)智所折服，教室里發(fā)出了一陣會(huì)心的贊嘆聲。

技巧二 順手牽羊

教師在課上又該怎樣糾正自己的疏忽與錯(cuò)誤呢？面對(duì)這種情況可采用順手牽羊的方法，充分利用疏忽與錯(cuò)誤來(lái)考驗(yàn)學(xué)生，從而巧妙地從尷尬中走出來(lái)。在一節(jié)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課上，我和學(xué)生們一起復(fù)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，我出了一句“孩子們正在河里游泳嗎？”讓學(xué)生們討論并翻譯成英語(yǔ)，同學(xué)們都能夠迅速地口頭譯出來(lái)了。然后，我就把對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)譯句板書(shū)在黑板上。但是我在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，把“swimming”中的字母“m”寫(xiě)掉了一個(gè)。當(dāng)我再次面對(duì)黑板的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)錯(cuò)了，怎么辦呢? 當(dāng)然，我可以明確地告訴學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)了。但是我沒(méi)有這樣做，而對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“老師剛才在黑板上板書(shū)時(shí)有意留下了一處錯(cuò)誤，你們能不能發(fā)現(xiàn)在什么地方呢？”然后讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察并分析黑板上的每—處語(yǔ)言點(diǎn)，再啟發(fā)學(xué)生歸納出動(dòng)詞現(xiàn)在分詞變化的幾種方式。通過(guò)討論讓學(xué)生知道swim的正確變化形式是“需要雙寫(xiě)單詞最后的一個(gè)輔音字母m再加上ing。”，這樣，既使自己解除了困境，又增強(qiáng)了教學(xué)效果。

技巧三 幽默化解

課堂上，幽默詼諧的語(yǔ)言，既可消除令人難奈的尷尬局面，又可增添教學(xué)的趣味性。針對(duì)學(xué)生情緒異常、教師動(dòng)作失誤等人為因素而引起的偶發(fā)事件，教師可采取幽默化解的方法使師生感情融洽如常。一位姓繆的男教師剛接一個(gè)新班，首次上課照例先作自我介紹：“我姓繆(I’m Mr. Miao.)”，隨后轉(zhuǎn)過(guò)身去在黑板上板書(shū)“繆”，這時(shí)班上的一個(gè)搗蛋鬼立即就學(xué)著貓聲尖叫幾下“Miaow， miaow…”，弄得全班學(xué)生轟堂大笑，幾十雙眼睛齊齊地盯住繆老師，看著老師如何收?qǐng)觥ｎH有經(jīng)驗(yàn)的繆老師靈機(jī)一動(dòng)，沒(méi)有追究發(fā)聲的同學(xué)，反而滿(mǎn)面笑容地說(shuō)：“繆老師妙不妙，馬上大家都知道。”全班同學(xué)無(wú)不被他那幽默的語(yǔ)言所感染，教室里爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲，一個(gè)個(gè)都用敬佩的目光期待著老師講課。

技巧四 將計(jì)就計(jì)

英語(yǔ)課堂教學(xué)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生搞惡作劇的現(xiàn)象。教師如果狠狠地批評(píng)他們一番，就會(huì)使其對(duì)立心理加深，進(jìn)而產(chǎn)生惡性循環(huán)。這時(shí)教師可采用將計(jì)就汁的方法，在自然解除尷尬境況的同時(shí)，又可使當(dāng)事人受到深刻的教育。有一位個(gè)子不高的女教師，前一節(jié)課她批評(píng)了班上一個(gè)個(gè)子較高的頑皮男學(xué)生。這個(gè)男生似乎覺(jué)得在同學(xué)們面前丟了面子，于是他就想報(bào)復(fù)一下該女教師。課間他故意將黑板擦放在黑板上沿，讓女教師上課時(shí)拿不著，出洋相。一上課，這位女教師就發(fā)現(xiàn)黑板擦自己夠不著，也估計(jì)是那位男生有意干的，但她不露聲色。剎那時(shí)，那位女教師臨時(shí)改變了教學(xué)計(jì)劃，在黑板上出一道英語(yǔ)改錯(cuò)題，讓那位男生上來(lái)改錯(cuò)，那位男生立即意識(shí)到了老師的意圖和自己的錯(cuò)誤。盡管女教師沒(méi)有批評(píng)他，但他比挨了批評(píng)還難過(guò)，趁改錯(cuò)時(shí)順從地把黑板擦拿下來(lái)，并小聲地向老師道了歉。

技巧五 緩延回避

課堂教學(xué)中有時(shí)會(huì)跳出一些“不諧調(diào)的音符”，學(xué)生會(huì)意外地提出—些與當(dāng)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)或當(dāng)堂解決會(huì)影響預(yù)定計(jì)劃的問(wèn)題。這時(shí)可采用緩延回避的藝術(shù)，酌情予以交待并引導(dǎo)學(xué)生們課后探究。有一次，我在課堂上與同學(xué)們一起分析一篇比較難的閱讀理解。其間我們讀到了這樣一個(gè)英語(yǔ)句子“Don’t jump the gun. We have to be patient for a while.” 突然，有一個(gè)成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生站起來(lái)問(wèn)，“老師，這個(gè)句子里的“gun”是“槍”的意思嗎？它與動(dòng)詞“jump”連在一起用又是什么意思呢？”對(duì)于這個(gè)突發(fā)性的英語(yǔ)俚語(yǔ)，我也覺(jué)得一下子難以說(shuō)清楚，不宜當(dāng)堂解決，便說(shuō)道：“這個(gè)問(wèn)題提得很好，我們不能片面地把兩個(gè)單詞合起來(lái)翻譯。它其實(shí)是一個(gè)英語(yǔ)中常用的俚語(yǔ)。同學(xué)們可以課后查找資料弄清楚它。課后有興趣的同學(xué)可以自己先研究，下面我們繼續(xù)閱讀……”下課后，我一到辦公室就立即查找資料驗(yàn)實(shí)，弄清了該句的含義。下一節(jié)課一開(kāi)始，我就先與學(xué)生們討論這個(gè)遺留下來(lái)的問(wèn)題，并告知學(xué)生們?cè)摼涞囊馑肌安灰萋市惺隆Ｎ覀儜?yīng)該耐心等一會(huì)兒。” 這樣，我根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和自己的知識(shí)面不足，及時(shí)緩延回避。這樣做既消除了學(xué)生的疑點(diǎn)，保護(hù)了學(xué)生的積極性，又避免了課內(nèi)節(jié)外生枝。