教給學(xué)生有生命的歷史

摘 要：新課程理念認(rèn)為，歷史教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長的生命歷程，中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)活起來，充分開發(fā)課程資源，教給學(xué)生有生命的歷史。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；生命的歷史；設(shè)計與意圖

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）03-061-1

何為有生命的歷史？本人以為，簡單史實的疊加僅僅是延續(xù)“歷史”的生命，充分發(fā)揮歷史“以古鑒今”的功能，從歷史中汲取智慧，才是“歷史”的生命價值所在。因此，作為教育者的我們不能拘泥于教材，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性地使用教材。從當(dāng)今社會和學(xué)生的生活中開發(fā)和整合課程資源，通過激發(fā)學(xué)生對歷史與現(xiàn)實生活的熱愛與思考，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和人文素養(yǎng)。下面就以人教版選修一《富國強兵的秦國》一課為例，談?wù)劚救说脑O(shè)計與意圖。

第一環(huán)節(jié)：“一家之言”

問題設(shè)計1：對于這位作者的觀點，你是贊同還是反對呢？

在學(xué)生討論的情境下，教師自然過渡：贊成也罷，反對也罷，商鞅變法到底在歷史上產(chǎn)生了怎樣的作用？我們還是用史實來說話。

【設(shè)計意圖】從香港文匯報的文章《亦有可聞：商鞅的富國之道》中的極端觀點導(dǎo)入，對學(xué)生的思想產(chǎn)生強大的沖擊，從而激發(fā)學(xué)生探究問題的積極性。

第二環(huán)節(jié)：“還原歷史”

問題設(shè)計2：據(jù)三則材料，分析商鞅變法前秦國的狀況。商鞅變法以后，秦國的地位和狀況發(fā)生了什么變化，你能從本單元教材中找出史料來證明嗎？

【設(shè)計意圖】教師通過層層設(shè)問，著重培養(yǎng)學(xué)生查找和運用史料，分析、綜合、比較的能力。通過查找史料證明商鞅變法在富國強兵方面的積極作用，證明文匯報記者部分觀點的正確性，為下一個環(huán)節(jié)的展開埋下伏筆。

史料自然也包括我們教科書上引用的資料，可學(xué)生往往忽略這一點，通過第2小問的設(shè)置，一來使學(xué)生明確史料的概念，二來檢閱學(xué)生閱讀教材的目標(biāo)性和細(xì)致程度。可見，引導(dǎo)學(xué)生正確使用教科書十分重要。

問題設(shè)計3：商鞅變法具體是通過哪些措施實現(xiàn)“富國”，又是通過哪些措施達(dá)到“強兵”目的的呢？

在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師通過呈現(xiàn)材料再次印證教材關(guān)于商鞅變法作用的觀點“富國強兵”。

【設(shè)計意圖】通過對變法內(nèi)容的回顧，強調(diào)新舊知識的結(jié)合，“動態(tài)”地學(xué)習(xí)歷史，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識。通過視頻“還原歷史”，對學(xué)生形成視覺沖擊，活躍課堂氣氛。當(dāng)然，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生：電影是一種藝術(shù)，不是歷史，但源于歷史。

第三環(huán)節(jié)：“眾說紛紜”

問題設(shè)計4：上述人物的觀點大致可分為哪幾派？

【設(shè)計意圖】從材料中找依據(jù)，鍛煉學(xué)生史料閱讀與運用的能力。通過分析前人觀點的方式證明商鞅變法在富國強兵和富民強民方面的積極作用，從而駁斥文匯報記者的觀點，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維，增強判斷力。這里要求老師充分備課，閱讀大量史料，找出圍繞本課主線的資料。因為資料多，教師可以在重點語句加下劃線減輕學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)。

問題設(shè)計5：眾多的觀點中，我覺得少了一類人的評價——在座的各位，你們作為當(dāng)今的中學(xué)生，是怎樣看待商鞅變法的呢？

【設(shè)計意圖】知識與方法結(jié)合：學(xué)生自己運用正確評價的方法評價商鞅變法，一來再次證明文匯報觀點的極端性，二來通過發(fā)現(xiàn)商鞅變法存在的種種問題，得出認(rèn)識：盡管文匯報作者的觀點過于極端，但提醒了我們在改革中應(yīng)如何處理好各個環(huán)節(jié)。

第四環(huán)節(jié)：“是非分明”

學(xué)史使人明智。前面同學(xué)們圍繞商鞅變法的歷史作用了解了很多觀點，也談了自己的見解。但是有一些問題我們還是要弄明白。

1．富與強的關(guān)系。商鞅變法的根本目的是什么？（課本第23頁：“在富國基礎(chǔ)上實現(xiàn)強兵”）所以說，強離不開富。秦國的軍隊是強大的，你們已親眼目睹，如果沒有堅實的經(jīng)濟作后盾，哪有如此氣勢恢宏的軍隊；如果沒有老百姓生活的改善，哪來如此強悍的士兵。當(dāng)然，國家的強大又會為后來的經(jīng)濟發(fā)展提供保障。

2．國與民的關(guān)系（針對文匯報觀點）。

（1）國富民貧？民貧是相對于國家而言，小農(nóng)經(jīng)濟下的百姓生產(chǎn)能力有限，當(dāng)然不能與國家相比；但是相對于他們原來的奴隸身份而言，他們現(xiàn)在成為了一個個自由經(jīng)營的個體，有了自己的土地，生產(chǎn)的積極性大大提高，必然會促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展使自己的生活有所改善。國家保證了百姓生活的安定，百姓理應(yīng)為國家承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，有國才有家。

（2）國強民弱？剛才我們看到秦國強大的軍隊是由一個個強健的個體組成，民強則國強。

所以，作者的觀點“國富同時帶來民貧、國強同時帶來民弱”過于極端，是不正確的。

【設(shè)計意圖】終于回答了本課開頭提出的問題，首尾呼應(yīng)。這是教師對知識總結(jié)提升的環(huán)節(jié)，重點講清兩個問題：（1）富與強的關(guān)系；（2）國與民的關(guān)系。從而激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感。

結(jié)尾：

問題設(shè)計6：兩千多年來，商鞅變法一直被人們關(guān)注著。1996年歲末，當(dāng)時任國務(wù)院副總理的朱镕基在觀看話劇《商鞅》時，不禁潸然淚下。什么樣的情結(jié)會讓他如此感動呢？

【設(shè)計意圖】通過朱镕基在觀看話劇《商鞅》時潸然淚下的事例，使學(xué)生對如何完善和深化當(dāng)今改革進(jìn)行較全面和深入的思考，既體現(xiàn)新課程的時代性，同時滲透情感價值觀教育。最后，通過讓學(xué)生加副標(biāo)題的方式對本課重點有清醒的認(rèn)識，培養(yǎng)從整體上認(rèn)識歷史問題的意識。