淺談初中化學(xué)課堂教學(xué)的多向交流

摘 要：在五嚴(yán)背景下的課堂教學(xué)過(guò)程中，如何和諧、高效地進(jìn)行課堂多向交流，對(duì)提高課堂教學(xué)效果起著不容忽視的作用。本文著重從營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，激發(fā)交流熱情；創(chuàng)建多向互動(dòng)的課堂結(jié)構(gòu)，提升交流能力；優(yōu)化教學(xué)方法，改進(jìn)交流策略等方面做幾點(diǎn)初步嘗試，愿與各位同行一起探討、交流。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);交流;策略

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2012）03-058-2

一、營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，激發(fā)交流熱情

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)講究師道尊嚴(yán)，講究課堂行為規(guī)范，給學(xué)生帶來(lái)巨大的壓抑和束縛。心理學(xué)研究告訴我們：惟有當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新，并發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)，身心方才處于最佳狀態(tài)，思維方能呈現(xiàn)激活之勢(shì)。所以教師要放下架子，盡可能以一個(gè)朋友的身份參與到學(xué)生群體中去，從師道尊嚴(yán)的角色轉(zhuǎn)化為與學(xué)生完全平等的指導(dǎo)者和朋友，走近學(xué)生，增進(jìn)師生情感的溝通，消除學(xué)生的心理重壓，努力幫助學(xué)生營(yíng)造民主、自由、寬松、和諧的課堂氛圍。

怎樣才能營(yíng)造一種寬松、真誠(chéng)交流、靈活互動(dòng)、良好的課堂教學(xué)氛圍呢？建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，每一個(gè)學(xué)生都不是單純的知識(shí)接受器，他們會(huì)基于自己與世界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)自己的知識(shí)。一個(gè)教學(xué)過(guò)程，一旦缺少了真實(shí)的交流，缺少了理解與感動(dòng)，也就缺少了生機(jī)和活力。學(xué)生與教師在表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和感受時(shí)，師生應(yīng)基于同一個(gè)層面，教師與學(xué)生之間應(yīng)形成一種相互對(duì)話的關(guān)系，彼此之間傾聽(tīng)和分享對(duì)方的認(rèn)識(shí)成果，從而加深學(xué)生對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)與理解，豐富自己的內(nèi)心世界。教師和學(xué)生都會(huì)在這樣的教學(xué)過(guò)程中獲得成長(zhǎng)和發(fā)展。

我的做法是：

1．在課堂教學(xué)中，改變以往長(zhǎng)者的命令口氣，采用平等的商量語(yǔ)氣、對(duì)話語(yǔ)態(tài)；用詞上改變以往的“下面講”、“我講”、“好好聽(tīng)”、“聽(tīng)清楚了沒(méi)有”為“我們一起學(xué)習(xí)”、“一起研究”、“我們?cè)倜鞔_一下”等之類的態(tài)度親切，從而縮短了師生之間的心理距離，讓學(xué)生以情感的滿足帶動(dòng)認(rèn)知的深化。課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些預(yù)料之外的事情。如果老師處理不當(dāng)，就會(huì)造成一種尷尬的局面，有時(shí)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師應(yīng)把這偶發(fā)事件當(dāng)成一種新的教學(xué)資源加以利用，在隨意、寬松、和諧、互動(dòng)的氛圍中，大家充分發(fā)揮自己的想象，敢說(shuō)敢疑，在懸念中前進(jìn)！真正做到：教學(xué)在互動(dòng)中生成，在溝通中推進(jìn)。

2．允許學(xué)生隨時(shí)打斷老師的講話，及時(shí)質(zhì)疑；學(xué)生作答時(shí)答案中的合理成分給予充分肯定，尤其是那些有自己獨(dú)到見(jiàn)解、新穎的答案，即使學(xué)生的回答是錯(cuò)誤的、荒謬的，也想方設(shè)法從其他方面給予肯定和贊揚(yáng)，以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的看法，大膽闡述自己的觀點(diǎn)使學(xué)生的個(gè)性達(dá)到最大程度的表現(xiàn)。有時(shí)組織同學(xué)們以此為題展開課堂討論，讓學(xué)生自悟自明，提出合理化建議。這樣做既融洽了課堂氣氛，又和諧了師生感情，使學(xué)生能放松地學(xué)習(xí)，放心地思考，達(dá)到傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式意想不到的課堂教學(xué)效果。課堂教學(xué)應(yīng)有飽滿的精神和激情，構(gòu)建師生其樂(lè)融融的互動(dòng)課堂。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要，總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童和青少年精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。”試想如果教師沒(méi)有教學(xué)激情，對(duì)學(xué)生沒(méi)有殷切的期望，得過(guò)且過(guò)或無(wú)精打采，語(yǔ)言乏力怎能不使學(xué)生“趴下去睡覺(jué)”呢？教師教學(xué)沒(méi)有激情，沒(méi)有活力，學(xué)生怎能不困倦、不厭煩呢？教師教學(xué)沒(méi)有激情，互動(dòng)、高效的課堂從何談起？

3．有意識(shí)地設(shè)計(jì)錯(cuò)解，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索，促使他們以愉快，高漲的情緒參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。如“用什么物質(zhì)檢驗(yàn)?zāi)澄镔|(zhì)是鹽酸”的錯(cuò)解設(shè)計(jì)為：(1)打開試劑瓶蓋，有白霧形成的就是鹽酸;(2)滴入紫色石蕊，發(fā)現(xiàn)變紅就證明是鹽酸;(3)放入金屬鋅，發(fā)現(xiàn)有氣泡產(chǎn)生，就是鹽酸等，讓同學(xué)去討論。

二、創(chuàng)建多向互動(dòng)的課堂結(jié)構(gòu)，提升交流能力

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。而傳統(tǒng)的教學(xué)是以傳授知識(shí)為唯一目的，形成“教師講、學(xué)生聽(tīng)”、“教師問(wèn)、學(xué)生答”的單向傳遞過(guò)程，學(xué)生只是被動(dòng)地張開嘴巴等待老師來(lái)喂，學(xué)生的參與度與主動(dòng)性相對(duì)較弱，極大地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，要避免這種情況發(fā)生，教師必須采取有效的策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，參與到課堂教學(xué)中來(lái)，使課堂成為師生的信息“互動(dòng)站”。這樣的好處是，教師的“教”作用于所有的學(xué)生，而所有學(xué)生的“學(xué)”都反饋到教師的“教”這方面來(lái)。況且在某一點(diǎn)上教師不一定都能超過(guò)學(xué)生的，就可以起到教學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展的作用。因此，在教學(xué)中，讓學(xué)生的提問(wèn)成為教師的資源，從而實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)合作，如教“一氧化碳還原氧化銅”時(shí)，我在學(xué)生閱讀課本后，讓學(xué)生主動(dòng)言說(shuō)，質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)生的主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，就提出了許多不理解但十分重要的問(wèn)題，如“一氧化碳還原氧化銅和氫氣還原氧化銅同是還原性實(shí)驗(yàn)，為什么實(shí)驗(yàn)裝置會(huì)不同呢？”“實(shí)驗(yàn)步驟會(huì)相同嗎？”等等，這些都是教學(xué)的寶貴資源，我及時(shí)加以引導(dǎo)、開拓，啟發(fā)他們并告訴他們通常在生活中的煤氣中毒指就是一氧化碳中毒，頓時(shí)課堂沸騰起來(lái)，大家七嘴八舌，討論熱烈，很快就明白裝置后面接氣球是防止一氧化碳擴(kuò)散，造成空氣污染，此時(shí)有一位同學(xué)又說(shuō)：“這些一氧化碳放到哪里去啊？”“對(duì)啊”我說(shuō)，并以此讓同學(xué)思考討論：“有更好的處理方法嗎？”在課堂上教師讓學(xué)生提問(wèn)題教方法，使師生，生生和生師之間產(chǎn)生互動(dòng)。這樣，教師不僅是教者，也是學(xué)者，思者和聽(tīng)者，從而為多向互動(dòng)合作教學(xué)策略的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)行多向互動(dòng)時(shí)還應(yīng)提倡生生之間兩兩互動(dòng)或小組合作學(xué)習(xí)互動(dòng)，合作的內(nèi)容可以是互相檢查對(duì)方活動(dòng)，互相表達(dá)自己的看法，互相討論問(wèn)題解決等。

三、優(yōu)化教學(xué)方法，改進(jìn)交流策略

教學(xué)過(guò)程是師生相互作用的過(guò)程，要在這一過(guò)程中取得好的效果，有賴于師生雙方積極的影響和默契的配合。我在化學(xué)課堂教學(xué)中，采用“讀、驗(yàn)、講、練”的教學(xué)方法，就是試圖改進(jìn)交流策略，實(shí)現(xiàn)這種和諧統(tǒng)一的一種嘗試。

1．讀。讀書是學(xué)生吸收知識(shí)、發(fā)展智力的重要手段，是學(xué)生識(shí)記化學(xué)知識(shí)的主要途徑之一，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要方法。為培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀化學(xué)課本的能力，我采取了如下的訓(xùn)練方法：

（１）扶著走。學(xué)生開始不明白應(yīng)該如何讀化學(xué)課本，教師可先示范，再領(lǐng)讀，進(jìn)而剖析課文中的詞（特別是概念）或語(yǔ)句。

（２）領(lǐng)著走。待學(xué)生初步具備“讀”的能力后，教師應(yīng)進(jìn)一步提出新的要求。閱讀前，先提出閱讀的重點(diǎn)和目的，較全面地?cái)M定閱讀提綱，讓學(xué)生在提綱的引導(dǎo)下讀懂、讀透。

（３）撒手走。當(dāng)學(xué)生的閱讀能力提高到相當(dāng)程度后，教師就不必再擬訂詳盡的閱讀提綱，而只需交待清楚目的、要求和重點(diǎn)，就可以放手讓學(xué)生自己閱讀了。閱讀這一環(huán)節(jié)，不僅講新課時(shí)可以用，復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課同樣適用，而且可以貫穿學(xué)習(xí)化學(xué)的全過(guò)程。

2．驗(yàn)。化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，做實(shí)驗(yàn)應(yīng)被視為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要手段。在課堂上，或邊講邊實(shí)驗(yàn)，或讀書后再實(shí)驗(yàn)，或?qū)嶒?yàn)后再讀、講，不論哪種形式，都要著重抓好兩個(gè)方面的實(shí)驗(yàn)：第一是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。組織學(xué)生做好這些實(shí)驗(yàn)，不僅可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)經(jīng)得起檢驗(yàn)，接受認(rèn)識(shí)論和科學(xué)方法論的教育，同時(shí)還能加深理解所學(xué)的知識(shí)，掌握實(shí)驗(yàn)技能，提高學(xué)生觀察與思考的能力。第二是探索性實(shí)驗(yàn)。化學(xué)課本中的實(shí)驗(yàn)習(xí)題或需用實(shí)驗(yàn)來(lái)解答的習(xí)題就屬這一類。這一類實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能去解決問(wèn)題，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。但這類實(shí)驗(yàn)一般開始時(shí)學(xué)生不易掌握，教師必須加以認(rèn)真指導(dǎo)，讓學(xué)生從模仿開始，逐漸培養(yǎng)學(xué)生能獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、解決問(wèn)題。

3．講。講課是課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生突破知識(shí)難點(diǎn)和關(guān)鍵的重要環(huán)節(jié)，但不是課堂教學(xué)的全部，更不能代替學(xué)生的思考和認(rèn)識(shí)過(guò)程。為搞好這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師應(yīng)注意以下三個(gè)方面。

（１）講什么。教師講解的內(nèi)容應(yīng)該是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，要精講，所以教師必須明確教學(xué)目的，“吃透”教材和學(xué)生，這樣講起來(lái)才能得心應(yīng)手。

（２）怎樣講。“啟發(fā)式”和“引導(dǎo)式”的講解方法，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，生動(dòng)、形象的語(yǔ)言可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的直觀性，對(duì)比、分析、綜合、概括等方法有利于學(xué)生將感性知識(shí)變?yōu)槔硇灾R(shí)。

（３）什么時(shí)候講。教師必須把握講解的最佳時(shí)機(jī)，才能取得較好的講解效果。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，講解的時(shí)刻應(yīng)該是學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)，即對(duì)知識(shí)似懂非懂、急切地需要教師作結(jié)論的時(shí)候。

4．練。練習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生檢查和運(yùn)用知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，它在學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)化中能起到組織作用，并能完成從理性認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的第二次飛躍。這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)著重注意兩個(gè)問(wèn)題。

（１）練什么。練習(xí)的內(nèi)容既要圍繞教學(xué)目的，緊扣教材，又要有一定的啟迪思考作用，不是只憑死記硬背就可以解答的；要和學(xué)過(guò)的知識(shí)有內(nèi)在的聯(lián)系，有助于形成系統(tǒng)的知識(shí)體系；還要緊密聯(lián)系實(shí)際，如生產(chǎn)、生活和自然界中的化學(xué)現(xiàn)象及其變化等。

（２）怎樣練。練習(xí)的形式多種多樣，既可在課上，也可在課外，既可書面，也可通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、記錄、討論等。要防止書面作業(yè)一種形式，更不要搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。在課堂教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容，四個(gè)環(huán)節(jié)要有機(jī)結(jié)合，靈活運(yùn)用，切不可固定一個(gè)模式。

總之，為了讓每一個(gè)學(xué)生以輕松愉快的心情去積極探究化學(xué)變化的奧妙，形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)好的自信心，給每一個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使不同水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展，真正構(gòu)建和諧高效思維對(duì)話化學(xué)課堂，我們每一位教師要充分發(fā)揮自己的智慧和集體的智慧去反思，去探索，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造，去超越，去發(fā)展，從而使教師和學(xué)生在課堂教學(xué)的多向交流的課堂實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)“雙贏”、“雙發(fā)展”，使和諧的課堂交流成為教育教學(xué)一個(gè)全新的亮點(diǎn)。

［參考書目］

［1］中華人民共和國(guó)教育部．全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［M］．北京：北范大學(xué)出版社，2001．

［2］課程教材研究所．義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書．北京：人民教育出版社，2006．

［3］劉知新．化學(xué)教學(xué)論．北京：高等教育出版社，1997．

［4］吳俊明．新課程理念與初中化學(xué)課程改革．東北師范大學(xué)出版社，2002．