語文有效閱讀教學的兩點實踐

摘 要：閱讀教學是語文教學的一個重要組成部分。有效閱讀可以使學生加深對文本的理解，體驗作者的情感，感悟文本的思想，思考文本的內涵，學生的情感會受到文本的熏陶，思想會受到文本的啟迪，審美價值觀也會因此而提高。

關鍵詞：初中語文；有效閱讀；實踐

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）03-056-1

語文閱讀的過程是閱讀者與作者心靈對話并傳遞知識、升華精神的過程。作為學生學習個性化行為的閱讀，學生閱讀的過程同樣也是積極思維和情感活動的過程。因此，有效閱讀可以使學生加深對文本的理解，對作者情感的體驗，感悟文本的思想，思考文本的內涵，學生的情感會受到文本的熏陶，思想會受到文本的啟迪，審美價值觀也會因此而提高。初中語文如何有效閱讀，筆者認為重點應是這樣兩個方面：

一、帶著疑點閱讀，發展學生思維

在閱讀教學中設疑是有效閱讀的一個重要方面，“疑者，覺悟之機也，”我國明代學者陳獻章曾這樣認為。語文教學中恰到好處地設疑，既可以使學生的閱讀興趣大為增強，而且還可以使學生的思維處于高度活躍的態勢。

抓住重點、把握難點是設疑的關鍵，設置的問題應緊扣教材，而且要有遞進性，體現出層次性，設置問題應帶有啟發性和探究性，同時要直接入題。例如，蘇教版八年級蘇軾的《記承天寺夜游》一文中 “但少閑人如吾兩人者耳。”其中的“閑人”是教學的難點，因為這是整篇文章揭示主旨、升華意境、涵蓋內容的文眼，學生對此把握與理解會有一定的難度。“閑人”詞典中解釋為“清閑的人”，這是就詞論詞的理解，這樣的理解很難洞察蘇軾此時的內心世界。此時的蘇軾已遭貶官，其自比“閑人”，我們應從中品味出其在遭遇人生不幸之時，既有一絲懷才不遇的無奈，但更有逸致閑情、豁達樂觀情懷的深意。因此教師可以設置這樣的問題：“我們從蘇軾自稱閑人中可以品讀出什么?”學生帶著這樣的問題閱讀，對課文會有更深刻的理解和感悟。學生對閱讀的興趣并非與生俱來，因此教師要圍繞教材設計一些能調動學生積極思考的問題，促使學生在閱讀的過程中活躍思維，拓展思路，輻射知識。仍以《記承天寺夜游》教學為例，“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”是文中對月光下美景的描寫，作者寥寥數字，將一個清澈空明、疏影橫斜、亦幻亦真的奇妙動態畫面呈現在了讀者的眼前。如果教師只要求學生會翻譯，那么學生就很難準確把握散文的意義，體會散文的意境。對此我在教學中設置了這樣兩個問題：（1）如果將原句改為“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫”你認為可以嗎？（2）如果在原句的后面加上“近聽陣陣蛙聲，遠聞鵲啼蟬鳴”恰當嗎？對這樣兩個問題，學生在閱讀思考后有了明確的答案，并對原句中比喻（月光喻為碧水，竹柏影喻作藻荇）的妙處有更深刻的理解，深切感受到了作者營造出的一種奇妙的意境。學生在對問題的思考過程中既洞察了作者的內心世界，更加深了對文本思想內涵的深層理解，對文本主旨的把握，有效地提高了閱讀教學質量。

教學實踐表明，閱讀文本對于學生思維的激活，認知視野的拓展有著重要的促進作用，很多情況下，學生對于一個問題的思考與感悟，

就能使他們的思維空間和知識空間豁然開朗，五彩繽紛。有效的閱讀教學所凸顯的應是教師善于設計有價值的問題或疑點，并鼓勵學生自己提出問題或疑點。在此過程中讓學生充分地提出自己的見解，抒發自己的情感，表明自己的觀點，教師再因勢利導促進學生提高與發展，這樣的閱讀教學成效是非常顯著的。

二、帶著問題閱讀，提高語文素養

閱讀的過程其實質就是學生自我品味文本，體驗情感，感悟內涵，促進自我發展的過程。因此，在閱讀教學中教師要強調學生主動地融入文本中，要在閱讀中善于思考和感悟，尤其是對重點難點更要品其味，感其情，悟其意，真正使學生閱讀達到入木三分。閱讀教學應該促進學生善于發現、思考和探索問題，提高學生語文素養。

蘇教版七年級下冊賈平凹的《月跡》，文中的“奶奶”給讀者的印象非常深刻，她很善于在引導孩子發現美、認識美和體驗美的過程中升華孩子的高尚情操。孩子在“議月”后所表現出的那種有所得的極度滿足和滿腔喜悅深深地鐫刻在了讀者的腦海中。“奶奶”不愧為是一位出色的教育家，“奶奶”的“教育經驗”對我們語文教師而言有很多的啟發，很深的啟迪，可以說是一個“教學藍本”。我們的閱讀教學也應該像“奶奶”一樣巧妙地引導學生自己從文本中去發現和感悟社會百態、生活哲理和人生價值取向。在閱讀文本中我們常常會感覺到有一些“節外生枝”的東西，然而這些看似“繁文縟節”的東西，卻正是作者的匠心所在，“節枝”之中蘊含著深邃的含義。例如蘇教版七年級朱自清《春》中的“天上風箏漸漸多了，地上孩子也多了。城里鄉下，家家戶戶，老老小小，他們也趕趟兒似的，一個個都出來了。舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份事去。”“一年之計在于春”；剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。”如果是一般性地讀這些文字，感覺不到有疑問的方面。但是仔細品讀思考，就會發現字里行間別有乾坤。《春》通篇洋溢著春天的濃烈氣息，勃發著春天的盎然生機，是一幅春意蕩漾，春情濃郁的風景畫。那么既然是充滿詩情畫意的風景畫，卻為何要濃墨重彩描寫人們喜迎春天的情景呢？在生成了這一疑問后，教師可以提出深層次的問題：在描寫萬物盎然的春天之中融入人們喜迎春天的情景描寫，二者之間有何關聯？學生在認真閱讀思考后就會正確解答這個問題：在這幅多姿多彩的迎春圖中，作者以凝練的筆墨描寫了人勤春早的“春”，盡情歌頌了一個充滿希望的春天和充滿無限活力的人們。

閱讀教學中教師引導學生發現問題，可以有效地促進學生在理解與掌握知識的同時，訓練和提高思維分析能力。因此，在閱讀教學中教師要抓住文本中的亮點或重點、難點設計問題，從多角度培養學生思考和分析問題的能力。此外，閱讀教學中教師要引導學生善于將課本知識與課外有關知識聯系起來思考，融會貫通，最大程度地擴大知識的利用價值。