行走在美麗的“故事”風景線上

摘 要：作為一名語文老師，如果你能夠善于講故事，那對孩子們來說是多么幸福而有益的事情。所以，近年來，我一直堅持給學生讀書，為學生讀故事。用故事跟學生們交流，讓故事來說話，讓我們的生命因故事而精彩。讀 “故事”、 品“故事”、寫“故事”、 印“故事”一路汗水，一路風景，一路收獲。“故事”，真是一道美麗的風景！它讓孩子們享受到了生命的充實與美好，讓孩子們感受到了文字的生動與深刻，讓孩子們品嘗到了成功的喜悅與艱辛……

關鍵詞：朗讀；故事；課外閱讀；語文素養

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）03-051-2

曾記得一位名家這樣說過：故事像一只神鳥，讓孩子們騎在背上，然后，張開彩色的翅膀飛向一個廣闊而神奇的天地。作為一名語文老師，如果你能夠善于講故事，那對孩子們來說是多么幸福而有益的事情。所以，近年來，我一直堅持給學生讀書，為學生讀故事。

我的堅持，還因為我看了一本書——《朗讀手冊——大聲為孩子讀書吧》，書中，美國的專家通過研究得出這樣一段話：給孩子朗讀是唯一且最重要的活動。朗讀比成績單、家庭作業、評估表、讀書報告和圖卡更重要。朗讀是最便宜、最簡單、最古老的教學手段。

因而，我堅定地帶著故事書走進課堂，用故事跟學生們交流，讓故事來說話，讓我們的生命因故事而精彩。

一、讀 “故事”——這里黎明靜悄悄

從教十多年，低中高年級都教過。不同的年級，我嘗試著給孩子們讀更適合他們年齡特點的書。在低年級，我主要給孩子們讀的是繪本故事：《愛心樹》《猜猜我有多愛你》《狼大叔的紅燜雞》等一百多篇繪本故事。還有童話故事如：《小熊的森林》《小豬希哩呼嚕》《精靈鼠小弟》等。到了中年級，我給孩子們讀的是《夏洛的網》《愛的教育》《草房子》《阿笨貓》等名家小說。到了高年級則給學生讀過《青銅葵花》《我要做好孩子》《沈石溪動物小說》等膾炙人口的作品。

今年我教四年級，本學期抽時間我給學生讀了四本完整的書。一是用語文課的時間，每節語文課給孩子讀十分鐘。二是中午的時間。孩子們基本都在學校就餐，中午有許多自由閱讀的時間。每天中午我就在這個時間到教室里給學生讀書。雖然我的聲音不是很好聽，普通話也不是特別標準，但是我發現，在我讀書的這個時間孩子們的狀態出奇地好，甚至比上語文課講課文時狀態還要好。

語文課花時間來讀書會不會影響學生的考試成績？回答是否定的。我曾經做過一項實驗，我執教二年級的一學期，因為我不是班主任，除了那幾節語文課，沒有別的時間，我給學生讀了五本書都是利用每節語文課擠十分鐘來讀的。但是，最后的期末考試成績仍然在比較滿意的范圍之內。語文學科不同其他學科，一本薄薄的語文書，教學的內容選擇與舍棄的余地很大，“失之東隅，收之桑榆”，我相信我的閱讀，是能促進學生終生發展的。所以留更多的時間給孩子讀書，何樂而不為？

我理解：這種“我讀你聽”的形式，其實也是在教語文，學生也是在學語文，語言的積累、語感的培養、情感的豐富、精神的陶冶等等這些看不見的能力在緩緩增長，也許一兩天，一兩個月，一兩個學期都看不出來，但我相信，只要堅持做下去，學生語文素養的顯著提高一定會顯現出來。

二、品“故事”——橫看成嶺側成峰

給學生讀故事，讀完了是不是就結束了呢？還要帶領學生“品”故事。如何帶領學生“品”呢？我通常運用這樣幾種形式：

1.“趁熱打鐵”式：交流一句話感受

這種方式適用于低年級，還有時間比較緊的時候。比如講完繪本《愛心樹》后，立即引導孩子討論：你對這個小男孩有什么看法？讀了這個故事你想到了誰？孩子們在討論交流中對作品的理解又更進了一層。

2.“有的放矢”式：撰寫“心靈悟語”“我聽我想”

比如曾經有段時間，每天給學生讀一篇情感味或者哲理味的故事讀完了之后讓學生寫“心靈悟語”。 在我講了《天亮了》這樣一個真實的故事以后，唐寧含著淚在本子上寫下：“父母的愛是最偉大而又最無私的愛，他們可以為了自己的兒女不惜一切，甚至是生命的代價，誰言寸草心，報得三春暉。父母啊，那份沉重的愛，作為兒女的我們怎能報答？……”最近，給學生讀《青銅葵花》《草房子》，有時家庭作業就布置“我聽我想”這樣作業，寫寫自己聽后的收獲，三兩句話可以，五六百字也可以。

3．“專題交流”式：舉行讀書交流會

每讀完一本書都會用一節課來進行一場讀書交流會，細細品味經典的余香，交流自己的不同體會。當然，到這個時候，我會發現這本書，全班百分之八十的孩子都已經自發買了。本學期，給孩子們讀完《親愛的漢修先生》這本國際大獎小說后，我就在學校“優課超市”活動中執教了這本書的讀書交流會，帶領孩子們“尋找書中人，研究書中人，做好讀書人”，孩子們對經典的“品讀”又更豐富，更深刻了。

三、寫“故事”——此時無聲勝有聲

寫“故事”這個環節，只是在六年級嘗試過。在我給他們讀了一百多篇精心挑選的故事后，讓孩子們提筆寫寫自己的故事，與老師、與同伴分享生活的滋味。

孩子們其實對寫故事很感興趣，我要求孩子們在自己的故事上面，還寫上“個人簡介”，包括姓名、性別、出生年月、愛好、座右銘等，而最下面是自己的“畢業心語”，寥寥數語寫寫自己的畢業心情和人生目標等，最終打印出來，這就成了自己留給老師，留給同學的一份珍貴的禮物。我讓學生用電腦將自己的故事打出來，并發送到我的郵箱中。這一個看似簡單的任務，對許多孩子來說，其實是困難的。因為他們許多人還沒有掌握這樣的技能。于是，我用了專門的一節課教他們如何去申請自己的郵箱，如何去發郵件。一個雙休日，其他什么作業都沒布置，只讓他們將自己的文章通過郵件形式發送給我。聽王舒同學家長后來告訴我，孩子原來對電腦一竅不通，這次回去忙了整整半天，自己獨立將文章打好，并且自己申請了一個郵箱，將文章發送給了老師。孩子完成了這一切非常高興，看起來好像做成了一件大事……我由衷感到欣慰，在這樣一個過程中他們不僅僅掌握了一個技能，而且收獲了成功的喜悅。孩子們交上來的故事有的幽默滑稽，有的感人肺腑， 看看這些題目就別有韻味：《我的生活三題》、《困難只是一張紙》、《門牙“下崗”記》、《“小事”不小》……

后來我們還將所有同學的“故事”集中起來裝訂成一本“故事集”。我在序言中這樣寫道：孩子們，細讀你們這些故事之后，我很驚訝，驚訝于你們年齡雖小，生活感悟卻顯見而深邃；我很感動，感動于你們的文筆雖然稚嫩，但情感卻豐富而真誠。一篇篇或悲或喜，或揚或抑，或胸懷坦蕩，或自省自律的故事，將成為我永久的珍藏，我為有你們這樣的學生而驕傲。

四、印“故事”——墨涴香羅回盼處

印“故事”，出“故事”書，也是只是在高年級嘗試過。歸納起來，我們出過這樣三種版本的書：

1.草根版

讓學生寫“小故事”，寫在測驗紙上，批閱后發下，有了十次，也就是有了十則小故事后，就請學生自己設計一個封面，取一個自己喜歡的書名，訂起來，這就成了“草根版”的故事集。最后互相傳閱，互相學習。這樣的“草根版”故事集，我們做過很多。

2.山寨版

就是學生將自己故事打印下來，用郵箱發給我，然后我再幫他們修改，統一排版，再制作一個封面，目錄，再為他們寫個序言，最后請文印室打印出來，再捧回來自己整理，用訂書機訂起來。這樣的山寨版“故事”集，我們做過四本，分別是：《那時花開》《摯愛無聲》《心城漫步》《吹盡狂沙》。

3.原裝正版

前半程跟山寨版一樣，統一排版，制作封面等，最后是請印刷廠制作的，比較正規。這類的我做過一本：《至情追憶》。這是我執教2008年的那屆六年級做的，現在那批孩子已經上高一了。前不久，這屆的好幾個男孩到學校來找我敘舊，我問起他們關于這本書，他們個個兩眼發光，說這是最好的留戀，放在了書柜最醒目的位置，會經常拿出來翻來看，經常回憶那段難忘的“故事”歲月。

讀 “故事”、 品“故事”、寫“故事”、 印“故事”一路汗水，一路風景，一路收獲。“故事”，真是一道美麗的風景！它讓孩子們享受到了生命的充實與美好，讓孩子們感受到了文字的生動與深刻，讓孩子們品嘗到了成功的喜悅與艱辛……聽說讀寫的全面語文素養能力在這個充滿意義的活動中得到充分的提高。前方，我將仍然帶著故事上路，因為我相信堅持的力量，因為我相信堅持的美麗，我相信故事會給我，給孩子們帶來更多的精彩！讓我們，大聲為孩子讀書吧！