探討新視域下英語口語教學的重要性

摘 要：筆者認為只有踐行英語教學的語言性，才會真正達到學習英語的目的，才會使英語課更有“英語味”。那么這就需要教師做到以下幾點：一、扎實的口語基本功；二、把朗讀作為重要的教學方法；三、在真實的情境中進行英語教學。

關鍵詞：口語基本功；朗讀；真實的情境創設

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）03-042-1

經過多年的實踐與探索、學習與考查，筆者認為只有踐行英語教學的語言性，才會真正達到學習英語的目的，才會使英語課更有“英語味”，也才能讓學生更感興趣。

一、扎實的口語基本功是英語教師的魅力

要想讓自己的課更有吸引力，更有“英語味”，更能讓學生喜歡。就必須提高自己的口語基本功，使自己說得更象英語，而不是蹦出來的、生硬的“土英語”。因為一口流利又略帶洋味的口語是英語教師的魅力之一，也是征服課堂的殺手锏。

案例一：2009年筆者參加市骨干教師培訓時，從澳大利亞回來的女教師，用她流利、動聽的口語一下子就征服了我們培訓班的所有學員，覺得她的課魅力四射，精彩無限。

案例二：2011年3月筆者去聽觀摩課。第一位教師通過各樣的活動去調動學生的積極性，她雖然是竭力而為，但仍有一部分學生不注意聽。可是第二位教師以她流利、動聽的英語進行的自我介紹，就一下子吸引了所有的學生，同時也吸引了我們下面聽課的教研員和教師。那種欣賞的表情洋溢于每個人的臉上，學生更是熱情高漲，回答問題爭前恐后，與前一節課截然不同。盡管這個老師的聲音不高，活動設計也有很多不足。可是就是她語言的魅力使學生完全被她所吸引，讓她輕松地完成課堂教學任務。而且課后學生還圍住老師久久不愿離去。這就是語言的魅力！

所以作為中小學生的英語教師，如果口語基本功扎實，會直接影響到學生學英語的情感因素，直接提高學生們的學習英語的興趣，并為他們的日后發展打下良好的基礎。

二、朗讀是學生習得語言的重要手段

習得語言要拋棄公式化教學，要讓學生在朗讀中自然習得語言，感悟語言。例如：經過反思后，筆者在講一般現在時時給學生編了一個小短文：

Look！this family

Mother，Father and I like different foods.My father likes fish，I don’t like it，I like chicken.We like different sports.

My mother wants to swim，but my father wants to play cards，he doesn’t want to swim.How different they are！

筆者讓學生反復朗讀，并從中找到語感，然后讓學生分小組討論，說說自己的家庭成員，最后每小組找出一個代表進行介紹。結果，只有一個學生忘記了用三人稱單數，也沒有出現加be動詞的現象。

英語教學的目的之一是讓學生學會說英語，筆者認為說英語的基礎還在于大聲讀。只有讀到“脫口而出”“讀能成誦”，才能讓英語真正扎根學生頭腦中，讓他們想說就說，就象人人都能說“Thank you”、“Sorry”一樣，達到了熟能生巧的地步，也象我們中國的名言：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。如果加以感情誦讀，那就是錦上添花，更能讓學生體會其中樂趣，使英語真正成為我們活化的語言，也更能體現英語的語言味。從而才不會只培養眾多“考試高手”，不會再讓“啞巴英語現象”層出不窮。

三、真實的情境創設是學生掌握英語的最好途徑

加拿大教師的一個教學思想：I hear，I forget；I see，I remember；I do，I understand！（聽過會忘，看過記得牢，做過才理解。）這即是說通過親身實踐掌握英語。［1］

筆者曾聽一位教師講七年級上學期新目標英語Unit3：Section AWhat colour is it？教師拿著不同顏色的卡片，問：“What colour is it？”學生一開始還是滿有興趣的，可是不一會兒學生們就出現了很厭倦的聲音，最后讓老師很無奈。筆者吸取了這位同事的教訓，前12分鐘在教室利用卡片上課，當看到孩子們出現了不耐的情緒之后，筆者就把學生帶到我們學校的花園里。九月的花園正是百花齊放，萬紫千紅。學生可高興壞了。筆者規定每個學生都要用英語說出花園里各種花的顏色，否則請離開花園。同時采取小組合作的形式，這樣他們可以互相幫助。這效果可真是好，38個學生沒有不參加的，人人都能流利地說出花的顏色，將句子“What colour is it？”也練習得非常熟，就連“What’s your favourite colour？”也在部分學生的帶動下學會了。有的學生還問我：What colour is your favourite flower？這樣大大拓展了與本節有關的新知識。之后，我校教師紛紛效仿，都認為這種真實場合下的英語教學更有實效性，更能讓學生學到語言，讓學生感覺到是在“說英語”，而不是課堂中的“講英語”“學英語”，從而大大調動了學生們的積極性。

學生們有了這樣習得語言的經驗后，就經常建議一些室外英語課。例如：學Let’s go shopping時，在學生的建議下我們就去了學生商店。由筆者自己當起老板，和學生完全用英語去買賣。當學到問路時，筆者也是帶他們走出課堂，去真實地踐行語言，讓他們不只是背，而是去用。再如學過去北京之后，筆者讓學生收集了一下關于家鄉的名勝古跡的資料。最后每個學生做一次導游，介紹一下自己的家鄉，同時還自制畫冊，下面寫上英語注釋。所以我的學生學英語興趣盎然，英語語言的實際運用能力較高，成績也突出。

筆者認為如果踐行英語的語言性，把英語課上得更有“英語味”，就需要我們用心去發現，去觀察，讓學生去體驗，去參與，為他們創設真實的習得語言的環境，給學生的語言學習帶去樂趣，這樣才能使我們的英語教學法更有效，也更有實效，才會達到我們學習英語的終極目標——學以致用。這才能突出英語教學的語言性，才能突出英語教學的“英語味”。

［參考文獻］

［1］施延霞.英語教學中的“洋味”［J］.科技創新導報，2011（4）.