淺析數學教學中的情境創設

摘 要：精心創設情境是提高教學有效性的一項重要教學策略。本文從創設情境要有趣味性、生活性、問題性、活動性、多樣性等幾個方面來闡述情境的創設，以提高數學教學的有效性。

關鍵詞：數學教學；情境創設；嘗試；思考

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）03-036-2

《數學課程標準》提出了“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的基本教學模式，要求教師在教學中從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的學習情境，引導學生通過實踐、思考、探究、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習。

從上述理論來看，創設教學情境在教學中起著舉足輕重的作用，而情境的優劣直接影響著教學的效果，有效的情境創設可以激發學生的興趣，開啟學生的思維，培養學生的情感，是提高數學課堂教學效率的重要途徑。要使情境創設變得更有價值，更有實效，更好地促進教學成功，應該在以下幾點上多加鉆研：

一、教學情景要有趣味性，引發學生自主學習的興趣

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”數學教材本身理性重于情感，所以教師要根據學生的年齡特點，善于運用故事、游戲、實物來創設情境，并在創設情境時充分體現趣味性，體現數學的魅力，把學生的心理調節到最佳狀態，觸及學生產生弄清未知事物的迫切愿望，激發思維的熱情和興趣，使學生處于一種積極思維的狀態中，從而激活思維。例如，在“長、短”的教學中，我用這樣的故事導入：“國慶節快要到了，智慧爺爺特意為我們帶來了許多禮品袋，你們想知道里面裝了些什么東西嗎？兩個人一袋，把它們倒出來看看。”這樣一來，既充分抓住了學生的好奇心，又能使學生迅速地進入最佳的學習狀態。為了進一步激起學生參與學習體驗的熱情，當學生倒出袋子里的尺子、鉛筆、彩紙之際，我便又一次利用兒童好動好玩的天性，用一句“請大家擺一擺，看看你會發現什么？”來創設一個寬松的課堂氣氛，讓學生在動中玩，樂中學，達到自由交流，從而使學生真正地全身心地參與到學習中。

二、教學情境應著眼于現實生活，跟學生實際緊密聯系

生活是一個數學的大課堂，其中蘊涵著許多數學素材。好的情境是現實生活的濃縮，在教學中創設與生活有關的情境，旨在讓學生感受到數學來源于生活，生活中處處充滿了數學，從而增強學習數學的興趣和信心。筆者在教學一年級《加減混合運算》一課時，創設了學生切實經歷過的乘客上下車的生活情境，組織學生模擬上下車，讓學生在情境中領悟到加減混合的意義和運算順序，教學效果非常理想。

但需要指出的是，提倡創設與生活有關的情境并不等于就可以隨意地將生活中的事物信手拈來。低年級學生雖然年齡小，但他們有著自己對生活的感性認識，并以自己的經驗來解讀生活中的數學現象，一味強調聯系生活而創設出子虛烏有的情境不但不會給學生帶來已有知識和經驗的遷移，反而會導致教學的庸俗化，甚至會讓學生產生誤導。

如兩個小朋友都去買東西，一個小朋友共付了十個硬幣，一個小朋友只付了一個硬幣，營業員卻給他們相同的貨物。問：這是怎么回事？這樣一來，既面對生活實際，又為學生營造了一種寬松平等而有充滿智力活動的氛圍，自然而然啟發學生思考。

因此，在教學時，教師要充分了解學生的知識現狀，創設聯系生活實際、符合學生生活經驗的數學情境，使學生感受到數學與生活的密切聯系，認識數學的價值，同時幫助學生從小鍛煉出敏銳的數學眼光，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

三、教學情境應設置為帶有針對性的問題情境，以激發學生的探究

探究始于問題，而問題的發現及提出常常依賴于問題情境的創設，問題情境的“張力”越強，就越能激發學生的好奇心和探究欲。因此，在課堂教學中，應根據教學內容，創設一些有針對性的問題情境，讓學生在問題的啟示下去主動思考問題，探求新知，正如當代著名認知心理學家米勒所說：“教師應該較少詳述事實，較多提出問題，較少給以現成答案。”在學習“圓的認識”一課時，一位教師設計了這樣的導入：“誰知道，自行車為什么能行駛得又快又穩？”學生回答：“因為車輪是圓的。”稍加思考，就有學生馬上提出：“車輪做成其他形狀的，如正方形、長方形、橢圓形……行嗎？”學生的這一質疑激起了同學們的極大興趣。這種強烈的認知沖突觸發了學生想弄懂其中的原因。在教師的引導下，學生通過動手實踐、合作交流、研究探討、列舉驗證，明白了“圓”、“圓心”、“直徑”、“半徑”等有關的概念及性質。通過問題情境的創設給學生一個自主探索的空間，給學生一個自主創新、自我表現的機會，讓學生多角度、多層次的去思考，既培養了學生求異思維的能力，又讓學生感受到學習數學的樂趣。

四、教學情境應設置為操作情境，為學生留出更廣的思維空間

操作起動思維，思維服務于操作。動手操作的過程是手腦配合并用的過程，是促進思維發展的一種有效手段，是學生由具體形象思維向抽象思維過渡的必要條件。例如，學習“分數的初步認識”一節，由于“分數”對于學生來說是抽象的，因此在教學中我時刻注意將分數的認識與圖形的操作活動相聯系，發揮動手操作在學生主動建構中的積極促進作用。在學習了二分之一、三分之一、四分之一后，我引導學生用手中各種形狀的紙表示出自己想認識的其他分數，學生操作后反饋：“我用正方形紙折出了六分之一”、“我也用正方形紙折出了八分之一”、“我用圓折出了十二分之一”、“我用長方形紙折出了十六分之一”……在學生折紙的過程中，一個個的分數在學生自己的手中誕生了，六分之一、八分之一、十二分之一、十六分之一……學生們如一個個充滿靈性的精靈，都被賦予了極強的生命力。在這個過程中，學生不僅僅完成了一系列的操作活動，更重要的是在這個操作活動中，認識了分數這一抽象的概念，并且這一概念的建立是學生在獨立操作的基礎上完成的，它具有不可替代性。同時，也對學生進行了辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。教學實踐表明，教師通過指導學生動手操作，動手試驗來發現一些數學規律和結論，實際上是一種有效的探索活動，這種探索活動能極大地調動學生學習的主動性和積極性，激發學生學習的興趣和強烈的求知欲，有利于學生創新思維的培養。

五、教學情境的內容應體現出時代性、新穎性

我們應該用動態、發展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量的信息，智力水平已經有了很大的提高。我們教師創設的情境也應該賦予一種時代氣息。

因此教師在教學中面對滯后于時代的教材應當有自己的思考，對于教材，應抱著尊重、理解、充分運用、改造創新的態度去對待，而不能讓教材束縛自己的教學與思考。努力創設富有時代性，與學生的生活聯系得更緊密的教學情境，能引起學生的共鳴，并能激發學生的興趣和情感。為了滿足學生的好奇心，激發學生的興趣，很多教師在教學《年、月、日》時常創設讓學生“猜一猜”的情境來引入新課，年年歲歲皆如此，確實在這樣的情境中學生興致盎然，表現出較高的熱情。但是，如果有學生知道你的生日，老師的這種“善意欺騙”豈不被戳穿了西洋鏡，課堂中又如何收場？再者像這樣問答式的情境除了使學生興奮之外，還有什么意義？

六、教學情境的形式應體現出多樣性

在我們的教學實踐中，常常會感覺到我們教師情境創設形式單一、內容單調，創設的情境在內容上常常大同小異甚至千篇一律，如在上計算課時不是從“買東西”入手，就是從“分東西”開始；創設情境的形式不是講故事就是定主題。剛開始學生覺得很新鮮，可時間一長這樣的教學情境對他們來說就失去了新異性，自然也就無法再激起學習的興趣了。所以教學情境的創設要符合學生的心理特點和認知規律，一定內容的情境需要一定的形式來展現，問題情境形式的選擇是否靈活恰當，直接影響學生對問題情境的興趣，對內容的把握程度，對問題的分析思考效果，進而影響課堂教學的實效。因此，我們在問題情境形式的選擇上，既要考慮課堂教學內容的實際（如知識的難易程度、難點與重點的解決、教學目標的要求等），又要注意學生的興趣點、理解分析能力、認知水平與認知結構等特點。一般對于低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創設情境；而對于高年級學生，則要側重創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數學本身的魅力去吸引學生。教學情境的表現形式應該多種多樣，學生缺乏主觀感受的可以多用錄像、動畫等形式創設實際情境，豐富學生的認識。這些創設不僅化解了學生認知上的難點，還滲透了觀察、發現能力的培養，發展了學生的空間觀念，使學生嘗到了成功的喜悅和學習的快樂。我們還可以創設操作情境，活動情境、問題情境等。比如在學習“立體圖形的認識”時，我先讓學生玩積木，孩子們異常興奮，然后我要求學生把積木分類擺放整齊，學生在收積木的過程中，我引導學生通過看、摸、比、想等一系列操作，認識到了物體形狀的不同。這種操作情境的創設適應和滿足了兒童的天性，讓學生在玩的過程中逐步發現和掌握了“長方體、正方體、圓柱、球”的特征。在學生掌握了這幾種立體圖形特征的基礎上，我又創設了“看誰摸得準”的活動情境，讓學生在紙箱里摸物體同時說出物體的名稱。這種活動情境的創設，使學生很自然地投入到了學習中，并且在老師的指導下，學生參與了猜測、思考、表達等數學活動，主動探索出了這四種物體之間的區別。

七、防止認識上的“唯情境論”

新課程理念強調讓學生在一定的情境中學習數學，并不是數學課脫離了情境，就遠離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數學課。有專家建議：并不是每節課都一定從情境引入，對于一些不好創設情境的教學內容，可以采取開門見山的方式，直接導入新課。可以用一句話來概括數學課堂教學中的情境創設，就是“到位不越位，幫忙不添亂”。

總之，情境只在為教學服務的時候才能叫做好情境。教師在創設情境時，要盡可能地將趣味性、生活性、問題性、活動性、多樣性于一體，讓學生在情境中經歷數學的起源，體驗數學的價值，探索數學的規律，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的全面發展，理性思考創設數學教學情境的價值取向，形成切實有效的實踐策略，讓數學教學情境發揮積極的作用。

［參考文獻］

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