在作文教改的春風里大膽行走

摘 要：學生批改作文是對語文新課程標準的深入領悟和大膽實踐。南京市天景山小學通過學生自能批改作文，讓語文教師從一直做著機械而重復的勞動中解放出來，使學生自己修改作文的積極性和創造性得到恢復，作文水平突飛猛進，實現了作文課堂教學中學生主體的回歸。

關鍵詞：作文批改；小學作文；反思

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）03-029-2

《語文課程標準》作文教學建議部分明確指出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，而在“評價建議”部分則列專題強調“要注意考察學生修改作文的態度、過程、內容和方法?！币虼藢W生自改和互改就是一次對語文新課程標準的深入領悟和大膽實踐。教師通過指導學生互批互改作文不僅能有效提高學生的寫作能力，而且對培養學生的非智力因素也具有積極意義，其意義遠遠優于作文本身。本文就筆者所在學校開展的一次作文批改比賽，談談自身感受和對作文批改的一些膚淺思考。

一、本次活動掃描

2010年4月，南京市天景山小學在四、五年級進行了一次作文批改比賽，比賽采取隨機抽取學生、現場計時的方式，筆者有幸參加了學生現場批改作文的整個過程，并對五年級六個班級的十八位同學現場批改的作文進行了審閱和評比。綜觀整個過程，學生參與熱情高漲，對互批、自批眾改等形式作文批改認可度高，學生的主體作用得到充分發揮，主體地位得到加強，作文評改模式也開始向學生自主、自能操作的模式轉變，他們開始關心自己和他人的作文了，而這種良好的作文氛圍也是我們語文老師思索和追求的理想目標。對于老師而言，從剛開始的躍躍欲試但又顧慮重重的矛盾心理到大家各抒己見、各顯身手，大家初步形成了共識，即這種批改方法不但可以讓我們語文教師從一直做著機械而重復的勞動中解放出來，而且有更多的時間和精力來指導學生進行寫作，讓學生不再是被動接受的容器，學生自己修改作文的積極性和創造性得到恢復。這樣可以使學生的作文水平突飛猛進，達到事半功倍的效果。為了保障此次作文批改活動能夠在新課程標準下開花結果，校領導高度重視，親自帶頭上了一節作文批改示范課，學校和各年級教研組也及時統一，規范了修改符號和標準，另外還通過召開相關作文批改會議，大家交流了各自的做法和體會，大家取長補短，實現了創新完善，而三位老師的作文批改課則使這次活動再次掀起了作文批改課創新的高潮。

二、本次活動成果展示

本次活動可以說是對前一階段的驗收，也是天小學生自主批改作文能力的展示。從學生的批改情況可以清晰地看到我們這一路走來留下的串串腳印。

（一）學生在作文互評活動中興趣濃厚、參與性強

學生評文、改文的熱情極高，很多學生改別人的作文比批改自己寫作文還認真、仔細。可以說他們是拿著顯微鏡去尋找作文中存在的不足，尤其是錯別字和一些不規范的標點符號。這一點真的要比我們老師批改得還要細。

（二）學生掌握了作文互評的基本方法

1．改。修改錯別字，修改運用不準確的詞語，修改病句；

2．劃。用波浪線劃出文中的美詞佳句；

3．批。在作文空白處批出作文的精妙處或不足處；

4．評。寫評語，談自己閱讀此文后的感受。

通過掌握互相修改方法，學生們可以更多地發現別人習作中的新穎觀點、優秀立意、好詞佳段等，更可以通過自我比較，發現自己習作中的問題和不足，從而提高了學生自己批改習作的能力，更提高了學生寫作的能力，真可謂是一石多鳥。

（三）學生在作文互評活動中學會了做人

作文與做人分不開，文如其人，很多作文以外的東西有時很容易從作文上表現出來，可喜的是從這次的作文批改中我們發現批改作文的學生擁有一顆顆善良、寬容、欣賞的心。他們用顯微鏡去尋找同學們在作文中存在的不足，為的是幫助同學能更好的進步，他們還會用放大鏡去發現學生在作文中取得的成績，在很多同學的評語中你都可以看到這樣的話語：加油！你好棒！讓我們一起努力，好嗎？我要向你學習！……這才是“大作文”“大語文”。教書不就是育人嗎？有什么能比這更令人興奮呢？

（四）各班學生的作文批改各有千秋

我們把批改的權力最大限度地下放給學生，使學生變被動為主動，成為批改的主人。但我們也沒有忘記我們的主導地位，放之前，我們都用了很長時間去扶他們一段，教師范改，授之以“漁”，明確要求，循序漸進。在統一要求下，由于老師的風格不盡相同，學生的風格也不一樣，有的理性客觀，有的細膩具體，有的條理清晰，有的面面俱到，還有的以點帶面。顯然這都和他們的老師范改時的要求是分不開的。

三、本次活動中所呈現出的問題

1．學生批改能力水平有差距。這次批改采取的是隨機抽取，學生自然水平不一，班與班之間、同班學生之間明顯存在差距。

2．評語過于籠統，如“內容充實，思路正確，語句流暢”之類。

3．知其然不知其所有然。學生大多能劃出好詞佳句，但在如何評價這個句子時語言過于貧乏。

4．對文章的細處批改無孔不入，但大多沒有對文章的內容、結構、過渡句、文章的中心是否明確等這些大的方面也是比較重要的方面進行批改。如五年級學生改的作文是一次討論會，一次討論會重點在討論的內容、討論的主題、你對這次主題的看法和解決的辦法等，很多學生都只是寫了這次討論會的流程，沒有自己的看法，而五年級的孩子也沒有從這方面去批改。

四、構建學生本位的作文批改模式

（一）針對學生水平，分配其批改任務

學生批改能力差距的明顯存在不能不讓我們對學生批改的組織分配上重新考慮。批改要面向所有的學生，但要照顧不同的層次學生。學生開展作文互評可以采用小組閱讀、集體討論評改的辦法，學生分組時，要好差搭配。明確分工，不同層次的學生應有不同的批閱重點。對于后進生難以完成互評作文任務，就讓他改幾個錯別字，劃劃自己喜歡的句子，要求他們批改的內容不宜過多，注意由淺如深，逐步加大難度;好的學生重在批改作文布局不合理，文章中心的把握，過渡語的流暢等。這樣才能真正提高每個層次學生的作文批改水平。

（二）針對學生認知，教授其寫評語

對于評語的寫法，不能過于籠統，教師在引導的時候應細化，如可以列出具體的批改方向：1．內容上的批改，可以從文章的中心思想是否正確、清楚、突出；感情是否真實、健康；表現中心的材料是否切實、可靠、充分等方面去批改。2．結構上的批改，可從文章的開頭、結尾寫得怎樣；過渡與照應安排如何；段落安排是否合理，意思是否連貫；結構是否完整；層次是否清楚等方面去批改。3．語言文字上的批改，包括文章中的語言文字，標點符號，錯別字，使用不當的標點符號，找出表達不準確的地方；增補漏掉的字詞；刪去多余的字、詞、句；調換一些字詞的順序；改換不恰當的詞句等去修改。

（三）針對學生心理，引導其做批注

剛開始學生評改水平不太高時，老師一定要及時講評學生的評語，由扶到放，使學生的評改水平得到提升;找出寫得優秀的評語講評，讓其他學生效仿;和學生一起慢慢總結方法：對于具體句子的賞析可從以下幾方面去做批注：運用什么修辭手法，運用了哪一個好詞，這句話給了我們什么啟示，這句話給人一種什么感受？如一個學生評改《春雨》：作者發揮豐富的想象力，巧妙地運用了比喻、擬人等修辭手法，把文章寫得生動具體，給人留下極鮮明的印象。學生評改《拔河》：作者把比賽中人物的神態、動作和語言寫得很具體生動，讓我仿佛身臨其境，并注意用過渡語承上啟下，使行文流暢。如果在第七段寫一寫失敗的教訓，點明中心就更好了。學生評改的水平提高了，就可以逐漸減少甚至省略這個環節，減輕老師負擔。

（四）針對學生年級，確定其批改重點

作文批閱切忌“一刀切、齊步走”。對不同年級的學生應有不同的批閱重點。有的學生錯字多，批閱重點就可放在錯字上；有的作文語病多，就著重批其語句：有的學生作文布局不合理，就著重引導其謀篇布局。中年級學生自改能力的培養應偏重于詞句。高年級批閱的重點要轉移到學生的寫作態度、意識上來，并引導其進行全篇修改。

五、小結

葉圣陶先生曾經指出：“作文教學要著重培養學生自己改的能力，教師該如何引導指點學生，使他們養成這種能力是很值得共同研究的項目?！笨梢钥隙ǖ恼f，我們正在往這個方向努力。但我們也要時刻清醒地記住小學生作文是習作，是一項練筆活動，是書面表達的最基本訓練，而并不是藝術，不是文學創作，只要學生能正確地、清楚明白地表達自己的思想就行。我們要努力去發現學生在作文中的進步，恰當地指出他們在作文中存在的不足，循序漸進地去培養和提高學生的作文能力。

［參考文獻］

［1］李安，陶清標．也談小學生作文自評互改的意義與操作［J］．作文教學研究，2009（04）．

［2］陳雪梅．小學高年級作文互評互改指導要略［J］．小學時代(教育研究)，2010（07）．

［3］江建林．平等對話 互評作文 共同提高［J］．現代語文(教學研究版)，2006（02）．