從生態視角看陽光體育運動中學生主體性的發展

摘 要：本文試從體驗自我、調整自我、創造自我這三個維度談陽光體育運動中學生主體性的發展，與期為陽光體育運動的大實踐提供一些理論支撐。

關鍵詞： 生態視角；陽光體育；主體性；發展

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）03-018-2

“全國億萬學生陽光體育運動”是中共中央、國務院針對我國青少年成長過程中出現的問題作出的一項重要決策，充分體現了黨和政府對億萬青少年學生身心健康和青少年體育工作的高度重視，其目的是促進青少年學生健康成長、全面發展，為學生終身發展奠基。表面上看，“全國億萬學生陽光體育運動”是一項行政倡議，但從學生主體性生態發展的角度看，它是對人性的一次解放，是對人的主體性的充分尊重，是對人的創造欲的滿足。本文試從“生態”角度，解讀“陽光體育運動”中學生主體性發展的意義與價值。

一、在“陽光體育運動”中，學生會自覺體驗到“本我”

劉驚鐸先生認為，人是生活在一個包括人的生活世界、自然之境以及人的心靈世界的“生態系統”中的，人只有對這“三重生態”有一種和諧的體驗，才能體會到一個“完整的自我”，才會體會到人之為人的幸福。遺憾的是，長期的應試教育使學生始終游離在這個“生態系統”之外，作為人的特性始終無法被學生自己體驗到，他們只是一個又一個的機械性存在，或者說是一個整體性的機械存在。

馬克思和恩格斯曾反復強調：“我們不是從人們所說的、所設想的、所想像出來的人出發，也不是從口頭上說的、思考出來的、設想出來的、想像出來的人出發，去理解有血有肉的人。我們的出發點是從事實際活動的人。”如此看來，人的本質是一個又一個以生存為目的的實踐性存在，而生存實踐的邏輯是：人的生存實踐是開放性的，在有限中蘊含著無限，而對無限的東西有所把握就不可能再依賴既定知識的教授，而只能去體驗;人必須“沉入”現象之中去領會，且只能在人與人、人與自然、人與自身的開放性生存實踐中相互生成、相互確證并得到領悟，而不能在某種“理念”所編織的封閉的經驗世界中去“認知”。由此可見，人要想發現“本我”，領悟人生的價值與意義，必須走出教室，走進實踐。唯有如此，人，才能不斷生成新的生存境界。

“全國億萬學生陽光體育運動”的目的是吸引青少年學生走向操場、走進大自然、走到陽光下，積極參加體育鍛煉，從而實現學生的生命發展。這實際上已經超越了體育運動本身，這與人是一個又一個以生存為目的的實踐性存在理論相吻合。體育是躍動的音符，是舞動的旋律，是運動的藝術。學生在“全國億萬學生陽光體育運動”中，會感悟到自然生態之美、人際和諧之美以及自我生命之美，最終會發現自我的作為人的價值與意義。例如，在我校實施的大課間跑步中，學生會情不自禁地和著音樂的節拍，會主動地排好整齊的隊伍，會和諧而又有序地圍繞學校輕跑，甚至會跟著學校花木草坪中的鳥雀、蝴蝶自動調整隊伍的呈現方式，有時他們還哼起了小曲兒。在這項運動中，教師沒有發出任何指令，也沒有哪一個學生發出指令，學生在自然之境中是那么和諧地運動著，感悟著，理解著。由此可見，在“陽光體育運動”中，學生能獲得異乎尋常的體驗，感覺自己就是“生態系統”的一份子！

二、在“陽光體育運動”中，學生會主動調整“自我”

依照劉驚鐸先生的“體驗理論”，人是生活在一個體驗場中的。所謂體驗場，就是個體對世界的領悟所由發生的功能性關系情境和氛圍。它是由體驗者周圍在場不在場的、被認識到的和尚未被認識到的一系列內生變量和外生變量有機聯系而形成的一種整體關系情境和氛圍。在這種整體關系情境和氛圍中，存在著有效誘發和喚醒體驗的因素。當學生被排斥于這個“整體關系情境和氛圍”之外，學生的生態感覺就會失衡，就會失去應有的作為人的生氣與活力。長期的應試教育以及封閉枯燥的體育教育，使學生麻木、被動地適應他們所生活的關系世界里，學生的自我適應能力始終得不到調整，作為人的主體性始終得不到有效展現，他們始終生活在失衡的關系世界之中。

筆者以為，體育運動的價值不僅在于維系健康這一功利目的，其本身也是讓人愉快的事，處于發展中的青少年尤其容易從中獲得快樂。“全國億萬學生陽光體育運動”強調讓學生走向操場、走進大自然、走到陽光下，積極參加體育鍛煉，表面上看是增強學生的體質，改變應試教育對人的發展的片面追求，實際上它是在更深的層次上要求學生體驗人在“三重生態”中的一種和諧，一種快樂，從而促進自己健康全面有效發展。例如我校推行的“操場捆捆跳”活動，這種運動首先讓學生自由組成若干個小組，并讓每個小組排成兩隊，然后裁判用竹竿和繩捆住小組成員的小腿，要求他們在整體跳動中從操場起跑線奔向目的地。可以看出，活動前，學生的自由組合就體現了學生主動、自主地對一種人際關系的調整。活動中，為取得優異成績，小組成員之間的協作以及不斷調整更是自然的事情。學生對“內生態”的有效調整，是傳統的封閉體育運動無法比擬的。

“全國億萬學生陽光體育運動”，無論是在空間上還是在時間上，無論是在運動形式上還是在人數參與規模上都有明確的、新的、質的要求，這與一般的體育運動有根本的區別。學生可以在而且一定能在“三重生態”中，不斷地體驗自我，調整自我，發展自我。科學研究證明，實際生活中，學生主體地位的誘發和喚醒的因素是十分豐富的，只要環境、關系和氛圍適當，任何一種因素都可能成為學生主體地位誘發和喚醒的有效因素。構成陽光體育運動的諸要素，如自然環境，人際關系以及內心體驗等，無疑會誘發和喚醒學生的主體性，并讓他們學會在“運動”中不斷調整自我，最終實現包括學生自身在內的生態系統的和諧。

三、在“陽光體育運動”中，學生會努力創造“自我”

生態理念的核心與靈魂就是“以人為本”，確立人之所以為人的主體性，最終實現人的可持續發展。作為完整的人，作為具有獨特個性的主體的人，筆者認為，創新是其本質特征。事實上，學生生命包括體質健康，這應該是一個自我發展的概念，因為發展的主體是學生。筆者以為，傳統的體育運動在某種程度上或多或少扼殺了學生的體育創新精神，學生或按照教師對體育教育的要求進行著體育學習與鍛煉，或在“自由活動”中迷失體育意識、體育精神和體育能力。這使學生始終無法形成自己對體育的獨特理解與感悟，而“全國億萬學生陽光體育運動”就是讓學生自己參與到體育教育中來，共同體驗體育的魅力，體驗生命的美好，體驗發展的快樂。

陽光體育運動強調學生對體育的獨特體驗，以形成健康而科學的體育意識、體育精神與體育能力。這就務必要求學校落實學生主體地位，提高他們參與的主動性和積極性。為此，我們的做法是，首先在課程設置上規定每天下午第四節課為陽光體育課，全體學生必須走出教室，走向草場；其次設置種類齊全的體育運動項目，如組建田徑、乒乓球、健美操、武術等多個興趣小組和運動隊，利用課間時間為學校營造出一種濃濃的體育健身的氛圍。開展校園體育節活動節，通過田徑運動會、迎春長跑比賽、乒乓球、跳繩、健美操、籃球等各級各項體育競賽活動，激發學生的體育興趣，培養學生積極向上、勇于拼搏的體育精神，活躍校園體育文化氛圍。經過較長時間的實踐，我們發現：在陽光體育運動中，學生的主體意識、創新意識有了明顯的提升，他們逐漸學會了發展自我，創造自我。我校每年體育節的許多項目就是他們自己設計出來的！

筆者以為，體育是最需要創新精神的，這在競技體育中表現得尤為明顯。很難想象，一個沒有創造自我，挑戰自我的運動員能站在奧運冠軍的領獎臺上？陽光體育運動，其實就是讓學生在“陽光”下，體驗自我，發展自我，創造自我，向著“更快、更高、更強”的體育精神境界前進！

［參考文獻］

［1］吳鼎福，諸文蔚.教育生態學［M］.南京：江蘇教育出版社，2000.

［2］（蘇聯）馬申斯基.教育人類學［M］.北京：人民教育出版社，1979.