農村中學“學困生”的教育初探

摘 要：農村中學“學困生”形成的原因是多方面的，主要有主觀和客觀兩個方面的原因，找到了他們的形成原因，就可以采取一系列有的放矢、行之有效的教學策略，以幫助更多的“學困生”脫困，成為學習優等生。

關鍵詞：農村中學；“學困生”；教育策略

中圖分類號：G456 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）03-006-2

學困生的形成有多方面的原因，其一有客觀原因，比如家庭學校社會的負面影響；其二有主觀原因，比如沒有明確的學習動機和抱負，學習中的非智力因素沒有激發，沒有健康的學習心理，師生、同學關系不協調，學習方法不正確等。

筆者就自己的教學實踐作了如下的探索。

一、轉變教育思想，建立學校、家庭、社區三結合的組織，形成教育合力

學校尤其是農村中小學要大力貫徹黨在新時期的教育方針，積極提倡素質教育，育人為本，加強服務意識，尊重學生個性人格，面向全體學生，使學生得到全面發展。同時開足所有課程尤其是音體美勞及選修校本等有益于學生身心健康發展的課程;加強與家庭聯系，可以建立定期的家校回訪制度和充分發揮班主任的優勢，對家庭教育方法進行指導，更新家長觀念，營造良好的家庭教育氛圍，充分發揮學校家庭的教育合力;重視社區教育，堅持正面引導，營造有利于農村中學生身心健康發展的社會輿論氛圍、學習壞境（比如良好的網絡壞境、健康的讀書環境、有意的社區服務環境等）。學校、家庭、社區三結合的教育合力形成，能夠把一系列不利于學生身心發展的外部因素降低到最低，形成積極向上、樂學好學的良好氛圍，促進學生不斷進步，盡量減少“學困生”的出現。

二、教師要學會真愛“學困生”，尊重他們的人格，保護他們的自尊，積極改變教法

“教育的全部秘訣在于愛”。高爾基曾經說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”愛是通往教育成功的橋梁，也是一條基本的教育原則。它意味著教師不能以狹隘的個人私心或好惡去對待學生，而應帶著祖國的希望和人民的重托，去關心愛護每個學生的成長。在新形勢下教師要打破舊理念，用真心關愛每一個尤其是學習有困難的學生，與他們多接觸，多談心，多做心理疏導，讓他們知道老師是真心愛他們的。只有用愛心才能融化學習困難學生冰凍的心理防線，師生間架起一道情感交流的橋梁，他們才會接受教育，才會進步。陶行知先生也曾經告誡教師：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”農村學生大多本就比較內向，學習困難學生就更自卑。我們只有用民主、平等的方式對待他們，尊重其人格，不歧視，不當眾揭丑，不訓斥，不體罰或變相體罰，才可以獲得他們的好感和信任。同時教師要積極更新教學理念和優化教育教學方法，結合農村中學生的實際情況，在設計教育教學，進行教育教學時，都不要忘記兼顧全體，不要忽視學習困難的學生，從課堂提問、知識的講解、作業的布置、試題的設計等都要給學習困難的學生表現自己的機會，讓他們感受獲取成功的喜悅，從成功中得到鼓勵，從自我激勵中樹立信心。當學困生的學習心理向好的方向轉變時，教師能夠及時地把握機會，盡心引導，施以真愛，越來越多的農村“學困生”也就會逐漸轉變為學習優等生了。

三、培養農村中學學困生的學習動機，激活非智力因素，營造和諧的人際學習環境

1．培養“學困生”的學習動機，幫助他們獲得成功的體驗，激發好奇心，引發求知欲

學習動機水平低是學困生的共性，如何激發他們的學習動機呢？筆者在教學實踐中采用了以下一些簡單的方法，如（1）找到“學困生”身上的閃光點并夸張表揚，有人說，成功的教育就是把孩子往死里夸，雖然過分，但不無道理。不是“學困生”沒有閃光點，而是教師缺少發現閃光點的眼睛；(2)幫助他們確定成功的標準。（3）樹立同類型成功的榜樣，當一個人看到與自己水平差不多的示范者取得成功，就會增強自我信念，認為自己也能完成同樣的任務；（4）創設成功的機會。教師讓這些學困生在學習活動中通過成功地完成學習任務，解決困難來體驗和認識自己的能力。常言道：一次成功的學習比十次規勸或教導省力而有效得多，努力使學習困難的學生真正學懂一次、學會一次、學成一次，無疑會有效地增強其學習動機。教師要肯定他們的任何一點進步，即使是微小的進步，都要給予熱情的鼓勵，激發其更強烈的上進心。

求知欲是學生追求知識的需要，是學習動機的基礎。引發學習困難學生的求知欲，首先要激發他們的好奇心。在講授教學內容之前，教師可以先提出一些與課文有關的問題，引起他們的好奇心。例如，語文詩歌鑒賞中的形象鑒賞是一個難點，學習困難學生不太感興趣。筆者先通過耳熟能詳的淺顯的詩歌向學生提出怎樣看待詩中的“月亮”、“柳樹”等意象，學生思考后仍提煉不到恰當的答案，但又迫切希望解決這一問題，教師才說今天詩歌鑒賞的形象鑒賞可以解決這個問題，這樣，包括學習困難學生在內的全班學生，個個聚精會神地聽老師講課。為學習困難學生創設問題情境，問題要小而具體，新穎而有趣，有啟發性，并有適當的難度。引發學習困難學生的求知欲，也要注意知識的積累。他們的基礎知識較差，只有當某一知識領域內的知識累積到一定程度時，才有可能使他們對這一領域的知識學習產生興趣。

2.激活非智力因素，進行個別輔導，對“學困生”傳授有效的學習方法和策略

非智力因素在學生的學習過程中起著至關重要的作用，學生在學習活動中，不僅需要智力因素的直接參與，而且還需要學習動機、情感、意志、性格等非智力因素的啟動、加強、維持和調節，才能使學習活動順利開展。大多數農村中學的“學困生”的非智力因素并沒有得到很好的調動。教師就要有意識、有計劃、有步驟地培養“學困生”的意志品質，培養他們克服困難的勇氣以及戰勝困難的信心和承受挫折的能力。教師要有極大的耐心和信心去激活學困生的非智力因素，發揮其在學習中的積極作用。其次對學困生進行有針對性的個別輔導，既能彌補學生某個知識點上的不足，亦能讓學困生感受教師對之的關愛，可以進一步激活學生學習的非智力因素。

再次，如果教師的教學能夠引導學生自覺掌握和運用盡可能多的有效學習策略，便可以極大地促進學生的學習。大量的實踐證明，對學困生進行學習策略指導是改變學困生落后面貌的有效途徑之一。筆者的做法是對每學年的各科教學都要請相關老師進行學法指導，讓學生尤其是不懂得如何學習的學困生做到心中有底。掌握和使用正確學習方法的的過程，就是學習困難學生學會自我調節的過程。教師結合某門學科的知識教學，幫助他們掌握控制自己知覺、注意、記憶和思維活動的普通認知策略、解決學科問題的特殊策略、反審認知策略和學習努力程度調控策略等，對學習困難學生改進學習肯定是有益的。一旦他們發現自己近來的學業成功得益于學習策略的運用，就會提高自我成效感，增強學習動機，進一步改進學習方法，提高學習成績，向學習優等生轉變。

3.為“學困生”營造和諧向上的學習人際關系

一方面“學困生”會受到學習優等生和一些老師的嘲笑奚落或冷落漠視；另一方面“學困生”由于成績的原因，往往會產生自卑的心理，故意遠離優秀生和老師，而在與自己差不多的同學中尋找友誼，進而變得越來越差。因此，教師要善于引導和安排品學兼優的學生與學習有困難的學生結對子，交朋友，通過豐富的活動對“學困生”進行教育，建立良好的學習人際關系。同時，教師自身也要注意自己的合理地位，要與“學困生”縮短心理距離，做他們的良師益友，使他們體會到自身的存在價值，從而在一種和諧友愛的氛圍中提高他們學習的信心，不甘人后，積極進取。生生關系、師生關系融洽和諧了，既能形成良好的班級學習氛圍，使學生樂學好學，又能提高教師的教學效果。有一位教師曾經這樣說：“我用尊重和信任贏得師生關系的融洽，我用融洽的師生關系贏得學生學習的積極性，最后，我用學生學習的積極性，贏得良好的教育、教學效果。”在和諧向上的學習人際關系中，“學困生”不再受到嘲笑諷刺，更能體會到師生間的呵護關愛，學習的積極性得到調動，成績的提升也就會指日可待了。