4—5歲幼兒搗亂行為的觀察報告

摘 要：調(diào)皮、搗亂是幼兒常見的問題行為，本文通過觀察報告總結(jié)出幼兒經(jīng)常出現(xiàn)的搗亂行為有哪些，并分析了幼兒打亂行為出現(xiàn)的原因，指出教師矯正前必須正確的看待孩子的搗亂行為。

關(guān)鍵詞：幼兒 搗亂行為 觀察

一、搗亂行為的界定

國外有人對6歲兒童在課堂中的行為進(jìn)行了觀察，界定了“搗亂行為”的操作性定義[1]：搗亂行為包含9種，分別是粗魯行為、跪、侵犯別人、擾亂別人、說話、叫嚷、噪聲、轉(zhuǎn)方向、做其他事。粗魯行為主要表現(xiàn)有離開位子、站起來、走動、跑動、跳繩、搖動椅子；跪主要表現(xiàn)跪在椅子上、坐在腳上、橫躺在課桌上；侵犯別人包括投擲、推、撞、擰、拍、戳及用東西打其他同學(xué)；擾亂別人表現(xiàn)在搶奪他人東西、破壞其他同伴所有物；說話主要體現(xiàn)在和其他同伴講話、喊叫老師、唱歌；叫嚷包括哭鬧、尖叫、咳嗽、吹口哨；噪聲包含發(fā)出咯咯聲，撕紙、鼓掌、敲擊書桌；轉(zhuǎn)方向是把頭和身子轉(zhuǎn)向其他同學(xué)、向別人顯示東西；還有，做其他事體現(xiàn)在玩弄東西、解自己鞋帶等等。

二、幼兒搗亂行為的現(xiàn)狀

此表[2]為4-5歲幼兒的搗亂行為頻數(shù)觀察記錄表，觀察地點是遼寧省鞍山市某一幼兒園，觀察班級是幼兒園大班，觀察的課程名稱是快樂閱讀，觀察時間是8：30到9：00，一共是三十分鐘，每兩分鐘掃視一遍課堂，觀察對象有F--男，4歲；H--女，4歲；A--男，5歲；Q--女，4歲；N--女，5歲；X--男，5歲。

這是一段開始上課到上課結(jié)束的觀察記錄，從記錄中可以看出A是個比較活躍、愛搗亂的兒童，上課沒多長時間久開始活動，搖晃椅子，站立，跪在椅子上，在地上走動，在地上走動時受到了老師的制止，暫時安靜一會。H是一個十分安靜、乖巧的兒童，無論是課上還是課下都不會有太多的行為，總是很安靜的坐著，也很少開口說話，總是默默的聽著老師講課。X是一個蔫淘的兒童，不太招惹其他兒童，但做一些引起他人注意的動作（總會時不時的看向我微笑），整體上基本能夠保證遵守紀(jì)律聽課。A是一個比較好動的兒童，總是時不時的做點其他的事情，搞點小動作，如站立、走動、玩椅子、做奇怪的表情等等。他還比較喜歡去打擾身邊的兒童，在老師制止后，還是能比較老實的聽課。N和Q是被動引發(fā)影響課堂的動作兒童，不太會主動的做出搗亂行為和違反課堂紀(jì)律的行為。其中，Q還是一個很喜歡積極回答問題的兒童，老師提出問題，她都會勇于舉手，積極的回答。通過觀察記錄可以看出，幼兒的搗亂行為主要體現(xiàn)在轉(zhuǎn)動身體、說話、站立、走動、拍其他同學(xué)及玩弄東西等，不會出現(xiàn)叫嚷、噪聲等一些搗亂行為。

三、幼兒搗亂行為的原因分析

1.受男女性別的差異的影響

通過此次觀察，發(fā)現(xiàn)男孩子普遍會比女孩子淘氣好動一些，這應(yīng)該是跟男女的性別差異有關(guān)系。女孩子的性格就是偏安靜、乖巧一些，更容易遵守課堂紀(jì)律，按老師的要求去做，并能維持比較長得時間；男孩子的性格就比較活潑、好動一些，老師的要求對他們來說只能起到暫時的控制作用，過一會馬上又會做出一些搗亂行為。

2.受其身心發(fā)展水平的影想

幼兒無論是生理上還是心理上都有許多未成熟的地方。從幼兒生理發(fā)育特點看，幼兒大腦皮層尚未成熟，興奮過程大于抑制過程，大腦對各器官動作的控制能力還很差，因此，幼兒常會做出些意想不到的事情。從幼兒心理發(fā)展特點看，4—5歲幼兒正處于人生“第一反抗期”，隨著自我意識和各種能力的進(jìn)一步發(fā)展，幼兒有了自己的思想和興趣，自尊心和獨立意識逐漸增強，對成人的做法和要求有了不同的想法，以至于對成人不再百依百順，而出現(xiàn)反抗和搗亂行為，這似乎也是情理之中的事情。

3.受講課方式和課堂內(nèi)容的影響

通過觀察，幼兒在上英語課的時候就都表現(xiàn)的很積極，很少會出現(xiàn)搗亂行為。因為英語課堂的內(nèi)容豐富生動，可以看一些英語單詞的圖片，可以看英語動畫片等等，還有很多朗朗上口的兒歌，這些形象生動的東西都是幼兒們所喜歡的，很能調(diào)動起幼兒的積極性，能夠吸引幼兒的注意力，所以，幼兒不會有太多的精力去進(jìn)行搗亂行為。而數(shù)學(xué)課和閱讀課的內(nèi)容就相對比較抽象一些，兒童學(xué)起來會吃力一些，而老師也是按常規(guī)的講課方式來安排每節(jié)課的講課內(nèi)容，缺少創(chuàng)新，不能抓住兒童的興趣點，所以小朋友們在上數(shù)學(xué)課和閱讀可得時候積極性就會差一些，聽課精力就難以集中，會表現(xiàn)出一些搗亂行為。由此可見，兒童對不同科目的感興趣程度不同，這和老師的教學(xué)方式和所選的講課內(nèi)容都有很大關(guān)系。

4.忽視幼兒的心理需求

幼兒在活動中有各樣的心理需求，由于個體差異的存在，每個幼兒心理需要不盡相同。但教師在了解幼兒情況、設(shè)計活動時，往往注重對幼兒知識、能力方面的了解、培養(yǎng)，忽視了對幼兒心理需要，致使一些幼兒在活動中得不到心理上的滿足，因此一些幼兒就會產(chǎn)生搗亂的行為。忽視幼兒心理需求的主要表現(xiàn)有①課堂活動內(nèi)容單一、枯燥，對幼兒沒有足夠的吸引力，使幼兒的交往、被關(guān)注等需求得不到滿足。②課堂活動的各個環(huán)節(jié)之間安排不夠緊湊，讓幼兒閑坐等待的時間較長，幼兒無事可做，難免“胡鬧”。③教師對幼兒的好奇好動的心理不能正確理解，對幼兒過多約束，使幼兒產(chǎn)生逆反心理。④教師缺乏熱情，所設(shè)計的活動、游戲等枯燥乏味，與幼兒交流缺少變化，不能滿足幼兒多方位交流的需要，因此教學(xué)內(nèi)容對幼兒沒有足夠的吸引力，幼兒就會選擇“另辟蹊徑”。

蘇霍姆林斯基說過：“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠一旦滾落就會破碎，不復(fù)存在。”每個幼兒都是上帝派到人間的天使，而不是只會到人間來搗亂的小惡魔。幼兒們所表現(xiàn)出來的任何一種搗亂行為都會有一定的原因，教師需要用愛呵護(hù)幼兒的內(nèi)心世界，只要你用愛心和真誠對待每一位幼兒，他們同樣會回饋給你一份意外的驚喜……

注釋：

[1]由顯斌，左彩云.學(xué)前教育研究方法[M].高等教育出版社，2010.83.

[2]由顯斌，左彩云.學(xué)前教育研究方法[M].高等教育出版社，2010.83.

參考文獻(xiàn)：

[1]由顯斌，左彩云.學(xué)前教育研究方法[M].高等教育出版社，2010.

[2]高瀟怡，龐麗娟. 教師的兒童學(xué)習(xí)觀與其教育行為的關(guān)系研究[J]. 教師教育研究， 2007，（03）.

作者簡介：徐超（1987.11-），女，吉林省松原市人，學(xué)校：東北師范大學(xué)，專業(yè)： 教育學(xué)原理，2011級，碩士研究生。