高職學生英語學習心理分析及對策

摘 要：高職學生在英語學習的過程中普遍存在不同方面的心理問題，這些心理問題直接影響了高職學生英語學習的效果。本文通過分析諸多心理問題產生原因，提出了針對性的干預策略，以期能在教學實踐中產生積極的影響。

關鍵詞：高職學生 英語學習 心理問題 對策

一、高職學生背景分析

眾所周知，高職生源與普通本科院校生源相比要復雜得多。高職生源主要來自中職、中專、技校和高中，因此年齡結構、受教育程度、年限等存在一定的差異。高職院校的學生英語學習能力薄弱，基礎較差。隨著高職英語教材難度的不斷加大，在學習中接踵而來的困難和問題漸漸挫傷了他們的積極性，使他們失去了對英語的學習興趣。所以班級中相當數量的學生開始懷疑自己是否能夠學好英語，動搖了學習英語的決心，喪失了自信心，產生了明顯的心理抑制障礙，繼而產生厭學、棄學的心理，從而出現高職公共英語課堂上出現大面積睡覺的同學的情況。愛因斯坦說過“熱愛是最好的老師”，學生的學習興趣才是學習的強大動力。只有當學生喜歡學、要求學，有強烈的學習愿望時，才能積極投入到學習活動中。因此，培養學生對英語學習的興趣成了首當其沖的問題。

二、高職英語專業學生的心理特點

1、自卑心理

在以往的教學中發現我發現部分高職學生比較自卑，特別是中學成績較差及來自偏遠山區的學生。中學階段的外語教學重讀寫輕聽說，加之部分學生來自偏遠山區，由于教師水平、教育設施設備等硬件條件的影響，此類學生的聽說能力普遍較差，因此，在英語教學的課堂上，這類學生會格外的膽怯、沉默。他們主觀上就否定了自己能聽懂聽力材料和教授內容的可能，在進行口語訓練的時候，也會擔心蹩腳的發音會被同學當做笑柄，因而不敢開口，長期下去，自卑的心理障礙不斷加重而令其徹底失去自信。

2、驕傲心理

高職院校的學生有部分是因高考失利等意外未能考上本科，而進入高職院校的。這類學生的接受能力強，基礎較好，高職公共英語教材的選取內容對其來說相對簡單，那么他們在聽課時會由于覺得太容易而產生暫時性的驕傲，表現為不聽講，或者常打斷老師的講話。有的雖然沒有明顯表現出來，但他的注意力會發生轉移。自覺性不強的學生就會做其他與本課無關的事，如玩手機，看小說，聊天等。

3、焦慮心理

焦慮是由緊張、不安、焦急、憂慮、恐懼等交織而成的一種情緒狀態。高職院校的學生普遍對未來前途感到消極和迷茫，英語應用能力測試的過級情況會關系到高職院校學生的前途及未來。因此，從入學開始這部分大學生就對英語應用能力A、B級考試焦慮不已，擔心自己能否順利畢業及未來的工作。這些因素都會使學生處于一種緊張焦慮的狀態，讓他們從一開始便背起沉重的思想包袱，壓力越來越大，形成一種惡性循環。

4、“求樂”心理

在我們每學期的評教中，我們不難發現絕大部分的學生表示“喜歡幽默風趣的老師”，“希望能夠快樂學習”。學習是學生們的首要任務，課堂學習是每天必經歷的。所以能夠快樂地上完一節課是學生們所期盼的。我們曾提倡苦讀，認為學習本身是艱苦的，所以也應該抱著吃苦的精神對待它。但是艱苦的學習也可以懷著快樂的心情進行。多數高職學生的英語基礎較差，學習的主動性、自覺性不強。教師的一般授課往往會導致課堂氣氛沉悶，學生昏昏欲睡，教與學失去互動性，最終影響教學效果。所以對于英語高職專業教學而言，如何活躍課堂氣氛，調動學生們的積極性，讓他們在快樂的氛圍中學習是老師駕馭課堂的另一重點。

5、消極懈怠心理

受社會不良風氣的影響，有些高職生入學以后沒有具體的學習目標，導致外無壓力、內無動力，沒有緊迫感，學習缺乏熱情，學習態度冷漠。對自己的成績好壞表現出無所謂的態度。平時熱衷于穿名牌、交朋友、追明星、玩電腦，上課遲到、早退，曠課習以為常，作業不按時完成。一遇挫折就一蹶不振，成績越來越差，甚至產生厭學心理。

三、基于高職學生心理特點的教學對策

良好的心理狀態是幫助聽力理解的有力保證。如果學生懷有輕松愉快的心情，那么他們能更積極主動地聽取信息，準確度也會大大提高。針對以上問題，我認為可采取以下策略消除學生心理障礙，改善教學效果。

1、消除心理障礙，重拾信心

首先，針對學生學習過程中的自卑感與焦慮感，教師一方面可對教材內容進行取舍，選擇適合學生自身水平的課內外材料，在難度上盡量由淺入深，逐層遞進。另一方面，使用情感教學法幫助學生克服英語學習中的緊張和焦慮心理、敢于用英語與他人交流和表達、并調整英語學習中的不良情緒等。尊重學生主體，實行平等策略，建立和諧的師生關系是關鍵，在日常授課中，采用鼓勵教學策略，對于敢于在課堂上表達自己想法的學生，即便他們表達的有錯誤、不準確，也要鼓勵他們，多使用“Good job！” “ Well done！”等鼓勵的語言，并對于學生表達的不同觀點，多采用啟發式的教學方式，鼓勵學生表達新穎的觀點，使學生產生成就感，從而提高學生的學習興趣和學習積極性。同時，也要告誡學生，從心理學角度來看，學習過程中存在一定的焦慮感是正常的，適度的焦慮給人帶來動力，并促進學習，但過度的焦慮會影響或阻礙學習。因此，如果心理存在輕微的焦慮感，可不必擔心，一般可通過自我心理調節使之變成積極因素。

2、分層定位，因材施教

在日常教學中，教師必須承認學生之間的差異性，反映在英語教學上，就是每個學生的英語學習基礎有好有壞，吸收與反應能力有快有慢，理解與記憶有強有弱，表達與創造能力有高有低，在我校特別反映在單招生和統招生混合的班級之中。因此，必須根據每個學生、每個班級的不同情況和特點，盡量給予不同的指導，提出不同的要求。

3、教學形式多樣化，保持興趣

興趣是推動人們去尋求知識和從事活動的心理因素，穩定持久的興趣給人的學習和工作提供了強大動力。不少高職學生在學習過程中，都經歷過“感興趣—失去興趣—厭煩”的過程。因此，保持學生學習興趣就成為一項重要工作。首先，教師可以根據學生的實際情況和學習內容組織民主開放的課堂。以學生為中心，教師為主導，開展交互式教學。例如，任務驅動教學法，從培養學生的口語能力出發，安排豐富多彩的任務活動。如講故事、寫對話、角色扮演、模仿表演、排練滑稽短劇、組織討論、演講、辯論等。這些活動可以采用多人活動、小組活動的形式，給予學生更多的機會使用語言，最大限度地使學生參與到課堂教學中來，通過在學中練、練中學，結合其自身實踐、感知和經驗的積累，達到最終能把課堂內學到的知識應用于課堂之外，完成真實語境中交流的目的。其次，課堂內容的安排應具備趣味性和文化性等特點。眾所周知，語言與文化相互影響、相互作用。對于不同語境的口語素材，應給學生介紹相關的文化背景，離開對所學語言國家的社會與文化的了解，想學到地道的外語是很困難的。最后，開展課外學習資源拓展，培養學生課外自主學習能力。英語學習是一個漸進的過程，僅靠課堂幾個學時的授課很難滿足學生提高口語能力的要求，教師可以根據學生的基礎和專業等情況對教學內容進行取舍，靈活選材。讓學生在計算機網絡環境下開展課外自主學習，利用網絡搜集語言學習資料。同時教師可以推薦學生觀看原版影片、英語系列教學片等，使學生置身于輕松自然的語言情境中，有助于學生掌握自然純正的口語，提高學生口語自主學習的能力。

4、重視情感交流，關注個體

俗話說：人非草木，孰能無情。人們在認識和改造客觀世界時，總會用各種態度去對待它，使自身體驗到愉悅、滿意、厭惡等，這就是人的情感。情感是一種高級復雜的心理現象。它在人際之間具有傳遞信息和溝通思想的功能，這些功能可通過人的言行表情來實現。比如記得每個學生的名字表示對他們的重視；對學生微笑表示對他們完成的任務感到滿意；點頭表示對學習成果的認同或能力的肯定等。課內外教師主動和學生進行交流，理解他們的心理，以積極的情感去感染他們，讓學生體會到教師的關心與激勵。對于個別自尊心受損的學生，要表現尊重與信任，幫助他們在心理上形成一種安全感及認同感。對于內向的學生，他們內心或許存在不少問題，但總會有出色的一面，在與之交流的過程中應揚其之長，避其之短。或許教師的接近會另其更感緊張，此時可通過第三方間接地關注和帶動他們，例如安排性格外向善于溝通的同學去接觸他們，安排共同參加各種課內外活動，并對大家的參與及成果給予肯定和表揚，使內向同學體會到他人的關心，也體驗到集體活動帶來的樂趣和成就感。教學過程不僅是師生信息相互傳遞的過程，也是師生情感交流的過程。學生在被關心被認同的過程中，會慢慢融入集體，阻礙課堂組織的因素會逐漸淡去，課堂氣氛容易調動，教學就能順利地進行。

三、結論

重視高職學生心理因素，并施以對策，就會讓高職英語課堂充滿吸引力，學生充滿活力和動力，讓學生從一堂堂內容飽滿、效率顯著的英語課中點滴地積累自己的語言知識，鍛煉自己的語言能力，鞏固對英語語言應用的自信，從而促進學生整體語言實際應用能力的提高，實現英語高職專業的培養目標。

參考文獻：

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