從《散步》課例淺談如何激發學生的學習動機

摘 要：學習動機是激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使學習行為朝向一定目標的一種內在過程或內部心理狀態。以課例《散步》為例，從激發求知欲、教學方法、教學氛圍、教學內容幾個方面來談語文教學中學生學習動機的激發。

關鍵詞：學習動機 教學 激發 散步

學習動機的激發是指在一定教學情境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態，形成學習的積極性。

語文學習動機的培養，是把語文教育對學生提出的客觀要求內化為其自我需要的過程，即使得他們從認識不到語文學習的重要性到產生并不斷強化語文學習的需要。

《散步》是人教版七年級教材的一篇散文，作者莫懷戚，文章描寫了一家四口祖孫三代人在初春時節一起散步的平凡小事，表現出一家人互敬互愛的真摯感情。課例中的執教者帶給了我們一堂洋溢著幸福與感動的語文課。在教學設計方面最大限度地把握了學生的接受能力和容易接受的范圍，在各個環節上盡可能地激發了學生學習的興趣。

一、導入環節：引發學生對事物了解的渴望，激發求知欲。

課程在悠揚的薩克斯曲《春風》中開始。為課堂營造了一種輕松而溫馨的氛圍，讓學生的心能夠平靜下來，對即將所學的知識在心理上產生一種期待。在心理學的角度講，這可以說是調動了學生的認知內驅力的一種成就動機。這種動機是從人類原始的好奇心和探究欲中派生出來的，教師充分利用了這一點，讓整節課有了一個良好的開端。

教師由“樹欲靜兒風不止，子欲養而親不待”兩句古語導入。學生在討論中明白了其含義，在情感上給予心靈的震撼，并且為后面文章的理解做了鋪墊。

教師接著講述了自己在節日見回到家時的心情，“看到爸爸媽媽一天天老了，有聽說鄰居大伯大嬸忽然間就不在了，心里不由得酸楚，于是和愛人總是互相提醒：要及時盡孝，盡量多抽時間陪伴父母”，并且講述了“五一”假期和兄弟姐妹陪同父母出去玩的情景。適時提問同學是如何度過假期的。同學反響強烈。并且在大屏幕上播放一家人在海濱散步的照片。由此為文章《散步》奠定感情基調。

在教師的講述和提問中，學生內心中對親情的美好情感被喚起，加之開篇對“樹欲靜兒風不止，子欲養而親不待”的理解，不僅使學生在情感態度和價值觀方面有所熏陶，也使之對課文的內容有了更加強烈的學習欲望。遠景的間接性動機——親情的感染力，近景的直接性動機——自己的求知欲被喚起。

二、教學方法上以實施啟發式教學為主，靈活多樣。

在課程進行過程中，第二步——自由品讀妙詞、佳句，情趣、意蘊在學生閱讀后，師生開始交流。學生的主動性完全被調動起來。同學在逐次地說出自己的見解，老師給予點撥。

“我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”

文章最后一句話引發了大家的討論。同學們看出了責任感，看出了親情的美好。教師適時發問：你是如何理解整個世界的？

學生答：母親是老人，是上一代，兒子是下一代，“我”和妻子是中年人，“我們”三代人，就是這個家的全部。世界是由一個個家庭組成的，所以家庭就是中年人要顧及的整個世界。

師：當“我”和妻子背著母親兒子的時候，除了責任感，“我們”一家人還會有什么體驗嗎？”

生：還會有幸福感，還會有親情的美好。

……

在師生的討論中，教師適時引導，不斷啟發，使學生能夠循序漸進，在思維上跟緊老師，漸入情境，內在動機被充分調動。并且所提問題符合學生已有的認知水平，使之能夠回答并且在加之引導后能夠回答出來。心理學家阿特金森在其成就動機理論中指出，在現實的學習生活中，有力求成功者和避免失敗者兩種類型，當問題的難度為50﹪時，學生的學習動機最佳。所以在設計問題時，教師要充分把握難易度，使學生能夠適時解答，并給予恰當評價，有助于學生通過努力來提高自尊心和獲得心理上的滿足。以激發學生的自我提高內驅力，從而能夠更加積極主動地去學習。

三、教學氛圍民主和諧。

教學過程繼續，這樣的一個小環節讓原本溫馨的氛圍愈發和諧，師生間的民主與平等得以體現。

師：當“我”和妻子背著母親﹑兒子的時候，除了責任感，“我們”一家人還會有什么體驗嗎？比如，咱在母親的角度想想。

生：（思考，舉手。模擬老奶奶的口吻）這孩子，他小的時候我沒少背他。現在，我老了，他這么孝順，我這個兒子沒有白養啊！

師：這位老奶奶，母慈兒孝順，您老有福啊！

（眾大笑）

教師一句幽默的點評，把大家的情緒調動起來，讓課堂少了幾分沉悶，多了一絲活躍。在這種氛圍中，學生跟愿意積極主動的投入到思考和討論中來，學習的積極性和主動性更高，從后面大家爭先恐后地回答問題就可以看出來。創造一個和諧民主的課堂，對學生學習動機的調動，具有積極作用。

四、教學內容豐富多彩，貼近生活。

文章賞析結束，教師在大屏幕展示國際家庭日徽號。并要求同學仔細閱讀這個徽號，說出它的含義。

生1：底色是橄欖綠，那是生命、和平的象征。上面橘黃色圖案像是屋頂，代表家。

生2：家里有心的圖案。

生3：有兩顆相互包容的心的圖案，說明一家人相互理解、愛護，彼此溫暖，就像《散步》中的一家人那樣。

生4：還說明心對心的接納包容。

生5：象征著家庭的和諧、溫暖、快樂、幸福。

生6：我覺得像嫩芽，表示新生命在這里誕生，并得到呵護。

……

同學們熱情高漲，積極地發表自己的意見。

師：幾位同學解讀的很有質量。同學們，五有有很多節日，你們知道哪些？

“五一國際勞動節，五四青年節，五月十二日護士節，父親節，母親節。”

師：每年的五月十五日是國際家庭節，你們有什么創意？

課程至此，在課堂上出現了又一個高潮，同學們爭先恐后地說著自己的想法，表達中流露出對父母對家人的愛，要好好學習，拿到優秀的成績，把家里打掃干凈，下廚燒菜，為家人表演節目，感激養育之恩……

這樣的一個在課文教學之外的小內容，引起了同學的興趣，在討論中不僅強化了對文章的理解，也推動了教學目標的完成。讓學生的情感態度和價值觀有了進一步的提升，對家庭觀，對親情感起到了喚醒的作用。

這堂《散步》課無疑是成功的。讓聽者和觀者心中漾滿了幸福感。 教師和學生都是帶著幸福上路，滿載幸福歸來。 在一個個教學環節中，我們看到了教者的智慧。讓我們領略到了在無痕的教學過程中體現的對學生學習動機的激發。動機是學好的前提，作為一名教師，只有很好地激發學生的學習動機，才能指導學生更有效地學習。

參考文獻：

[1].《語文建設》2010年5月《散步》教學實錄與點評

[2].《教育心理學》張大均著 人民教育出版社2005年10月1日

[3].《教育心理學》馮忠良著 人民教育出版社2000年12月1日

[4].《課程 教材 教法》2008年9月《閱讀與閱讀教學：心理學視角》