高校 “兩課”課堂問題與對策探討

摘 要：高校“兩課”教育是提高大學生思想政治素質的主要途徑，是高校德育教育的重要組成部分。目前部分高校“兩課”課堂中存在較多問題，加強當前高校“兩課”課堂問題探討與研究對于“兩課”教學具有十分重要的意義。

關鍵詞：“兩課”教育 課堂問題 對策探討

高校“兩課”是指以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和江澤民同志“三個表”重要思想為指導的理論課程。經過多年努力探索，高校“兩課”教育在思想觀念、教學手段、教學培養方案等都取得了一定的成績。但是，目前部分高校“兩課”課堂仍存在一些問題。

一、存在的問題與簡析

1.“兩課”理論性較強，易使學生缺乏興趣與熱情。據筆者對部分同學的調查得知，80%的學生沒有意識到“兩課”能夠拓展思維空間與方式；85%的學生認為“兩課“學習不重要，成績好壞不影響畢業與就業”。據楚雄師范學院政治與公共管理系張天燕對某高校調查問卷，有高達75%的學生不喜歡“兩課”，他們認為：“課程內容空洞，脫離實際，不能有效回答成長過程中的學習、生活、交友、擇業等現實問題”。此外，部分高校還存在“兩課”課時不足，課堂人數過多影響教學效果的問題。

2.部分“兩課”教師教學手段單一，教學缺少互動性。有些年輕教師剛從學校畢業，或者剛從事“兩課”教學，缺乏教學理論與實踐經驗。在教學強調學生應當“做什么”多，而“為什么”、“怎么做”少，往往局限于教材內容，并且多以單向灌輸教學方式為主，難以激發學生學習興趣與熱情，他們不愿參與或沒有機會參與“兩課”學習與討論，教學收效甚微。

3.“兩課“課堂考核與成績評定制度不健全。據筆者對江西部分高校了解，”兩課“課堂考勤相對寬松，部分老師基本是課前、課中或課后做一次簡單點名考勤，對遲到、早退、甚至曠課同學并沒做出相應處罰，對于“有事”請假同學更是予以寬容理解。這種制度很容易被部分同學抓住漏洞，他們趁老師點名時趕到，點名前或后來去沒有相關紀律制度的約束。另外，“兩課”成績評定方式也較為簡單，學生“兩課”成績考核基本是憑一張試卷或者是一篇期末論文，而平時表現如何被忽視。即使平時不認真學習思考，考前突擊背誦幾天，或者考試前做點小抄什么的，也可能取得好成績。

二、解決“兩課”問題的對策建議

如何解決目前部分高校 “兩課”課堂教學存在的問題，提高“兩課”教學實效性和針對性，始終是我們“兩課”教師追求的目標和應該重點關注的課題。筆者結合教育部的有關要求和高校“兩課”教育的實際情況以及本人幾年教學經驗，就如何解決部分高校“兩課”課堂存在的問題有針對性提出幾點建議：

1.高校應提高“兩課”重要性認識，營造良好的“兩課”學習環境。“兩課”教學是對大學生進行社會主義教育和思想道德教育的主要渠道。一是高校要為學生營造良好的“兩課”學習環境，要加大人力、財力、物力等方面投入，改善教學條件，更新教學設備，加大力度培養一個高水平“兩課”教師隊伍，豐富教育的內涵，適當增加其他可提高大學生素質的內容，如中國傳統的倫理與智慧、人文素質教育、人格教育等，使“兩課”教材建設符合學生身心發展的特點和成長規律，增強教材的實用性、可讀性，提高學生 “兩課”學習的積極性與熱情；二是適當增加 “兩課”教學時間和合理安排教學人數，避免因課時不足或者課堂人數太多使學生認為“兩課”課程不重要從而對“兩課”敷衍了事。

2.提高年輕“兩課”教師素養，創新“兩課”教學方法。鄧小平曾經指出：“一個學校能不能為社會主義建設培養合格的人才，培養德智體全面發展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師。”高校“兩課”教學效果如何，關鍵在于教師素質。目前高校“兩課”年輕教師占有很大比例，他們有些剛從學校畢業，有些剛參與“兩課”教學。所以，一方面他們自身要認真研讀馬克思主義基本著作和“兩課”教學相關理論，提高自身的思想理論和教學素養，要順應新形勢，不斷創新教學方法，盡可能多使用“對話式”、“參與式”和“啟發式”等師生互動式教學法，適當采用視頻影像資料、分組分專題教學法，探討研究一些社會熱點、難點問題，努力做到理論與實際相聯系，增強課堂互動性，說服力、前瞻性。另一方面，學校應盡可能地給年輕教師學習培訓的機會，充分發揮學校資深教師的傳幫帶作用，多給年輕教師經驗指導，提高年輕教師教學素養，使其“兩課”課堂更有吸引力。

3.健全“兩課”考核制度。對“兩課”考核，不能僅是簡單課堂點名，要嚴格考勤制度，充分發揮班長、學委，班主任以及全體同學的監督約束。對于“兩課”學習效果的考核，不能僅僅依憑一張試卷或者一篇論文，不能只是對理論知識的測評，更重要的是考察他們思想、心靈是否受到洗禮、洗滌，應當把學生理論知識的考試與學生課堂表現以及日常生活中的思想道德行為結合起來，評定成績與綜合測評、獎助學金、評選評優結合起來，做到理論與實際的統一，課內與課外統一。首先可把“兩課”考核分為課堂表現、日常道德行為和理論考試三大部分，設定并細化相應的獎罰分；然后再根據“兩課”具體課程目的需要，適當地調整各部分在該門課程考核中所占的比重，如理論考試、課堂表現、課外道德行為各占一定比例。最后，評定成績作為綜合測評重要參考，與“兩獎一助”、“評選評優”掛鉤，凡是 “兩課”成績未達良好（80）分或以上者，取消當年獎助學金與評選評優申請資格。

三、結束語

高校“兩課”是提高大學生思想政治素質的主要途徑，是高校德育教育的重要組成部分。面對新形勢，新問題，我們必須提高“兩課“教學重要性的認識，創設良好的“兩課”教學環境，提高年輕教師教學素養，健全和完善學生“兩課”成績考核方式。

參考文獻：

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[3]周艷麗.高校“兩課”教育教學的現狀與對策研究[J].湖北函授大學學報，2009（10）.

[4]張天燕.對高校“兩課”教育教學現狀、原因與對策的若干思考[J]，《楚雄師范學院學報》， 第二十二卷第七期，云南楚雄 675000.

作者簡介：張慶勇（1979.10-），男，思想政治教育專業碩士，助教，研究方向，思想政治教育。