合作原則視角下的師生課堂對話

摘 要：師生課堂對話是知識傳遞的重要途徑，課堂對話的質量決定著課堂的效果。作者從合作原則角度，分析討論了合作原則在師生課堂對話中的體現。

關鍵詞：合作原則 課堂 師生對話

教師在課堂上的主導作用是我們每一位人民教師都不可忽視的，學生的主體作用同樣也不容教師小覷。那么，教師課堂上主導作用和學生主體作用的完美結合成為了良好課堂的重要標準。教學改革之后，啟發式教學方式代替注入式教學方式，打破了改革前教師說學生聽的局面，加強了教師和學生之間的對話，師生之間對話的數量和質量也在不斷提高。在這個提高的過程中，師生在無形之中觸及到了語言學的相關理論。作者將以語言學的合作原則為理論視角，分析研究課堂教學中的師生對話。

一、合作原則理論

合作原則是語言學的一個重要理論原則。在人類交際過程中，大部分情況下會遵循合作原則。它是由美國著名哲學家格賴斯（H·Paul Grace）于20世紀6O年代末期提出的理論，是語用學的核心內容。他提出的合作原則包括四個范疇，每個范疇又包括一條準則和一些次準則。

A.量準則：所提供的信息應是交際所需的，且不多也不少。

a.所提供的話語應包含交際目的所需要信息；b.所提供的話語不應超出所需要的信息。

B.質準則：所提供的信息是真實的。

a.不要說自知是虛假的話；b.不要說缺乏足夠證據的話。

C.關系準則：所提供的信息要關聯或相關。

D.方式準則：提供信息時要清楚明白。

a.避免晦澀；b.避免歧義；c.要簡練；d.要井井有條。

二、合作原則與師生課堂對話

課堂師生對話質量的高低，決定著課堂效果的好壞。而師生對話的質量取決于雙方在交際中的合作程度。

1、量準則與師生課堂對話

合作原則中量的準則要求課堂交際雙方所提供的信息不多不少，恰到好處。這就要求教師在課堂講授知識過程中，語言的輸出量要適中，只須要把重要知識點解釋充分即可，避免因過多解釋而造成學生誤解；學生在回答老師提出的問題時，也要簡而短之，最好是正面回答老師的問題，不用繞來繞去，如果不會回答，應及時跟老師解釋，不然的話，就違反了合作原則。因為課堂時間非常有限而寶貴，教師若要不用正確高效的方式傳遞信息，學生若回答問題繞來繞去，就達不到高效課堂的標準，同時也違背了課堂教學的初衷。

2、質原則與師生課堂對話

質原則在課堂中主要是要求教師傳遞的知識是真實的、有理據的。這就要求我們教師在備課的過程中一定要認真，課下要充分備課，抱著謙虛嚴謹的態度去準備每一節課，最大限度地保證在課堂上傳授給學生的知識是正確的。保證在課堂上所講的知識準確無誤，不能誤導學生，要持有對學生負責的態度。但是“人無完人，金無足赤”，教師也是會犯錯的，肯定會有一些知識不在掌握范圍內。即使有時確定自己所教的內容是完全正確的，也可能實際上是錯的。當教師意識到傳授了錯誤的知識時，應該及時勇于承認錯誤，起到榜樣示范作用。因此，教師應盡最大能力成為稱職的，知識淵博的，足智多謀的人。對于那些沒有足夠證據證明是對的內容不輕易傳授給學生，教師可以通過一些途徑如同其他老師討論來獲取答案或者因特網等來解決。若違反了質原則，課堂教學就失去了意義。在這一點上，學生也要努力回答好教師提出的問題，盡可能準確回答教師提出的問題，這樣既節省了時間，又提高了課堂講學質量。最終保持課堂教學對話健康有效持續下去。

3、關系準則與師生課堂對話

相關性是該準則的核心。教師在上課過程中，話語要有關聯性。在講授新知識之前，要注意新舊知識的聯系，讓學生們在頭腦中形成圖示，才有助于學生吸收新知識時同化或順應。在日常交流中，交際雙方都會有一個交際主題，順利的交流要求說話者和聽話者所談的內容與主題相關。當然，由于種種原因，交際一方有時候可能會有轉移和衍生，但這都是為了更好服務于交流的目的。在課堂師生對話中，教師為了讓傳授的知識更加具體化和形象化，可以借用現代化的教學手段如多媒體技術，也可以采用相關例證。這種看似脫離了主題的表達，實際上是為了更加充分地證明主題，更加鮮明地突出主題。但是，如果教師經驗不足，也可能造成例證失敗的情況，如教師沒有采用適當的語言來敘述例證，結果學生聽完之后還是弄不明白，這時候教師可以先找到例子和主題的結合點，之后再找機會恰當切入；或者教師引入了一個合適的例子，但是由這個合適的例子而引出了一連串跟主題不相關的話題，最終立體十萬八千里。

4、方式準則與師生課堂對話

方式準則在課堂教學中的體現即教師講話要避免晦澀和歧義。優秀的教師除了要有淵博的知識外，還應該具備良好的語言表達能力，因為語言是教師傳授知識的最主要手段，如果沒有良好的語言表達能力，就無法準確地傳授知識。所以教師要培養良好的語言表達能力，善于用最清楚易懂的話語使學生明白所要講授的知識和內容。做到井井有條，按步驟、按主次、按難易程度等順序逐一進行講解。

三、結論

合作原則在課堂教學中運用，能夠檢驗課堂效果的好壞，無論是教師還是學生，都應該盡力遵循合作原則，最大限度地發揮合作原則在課堂教學中的作用，最終實現完美課堂的目標。

參考文獻：

[1]何自然.語用學概論[M].長沙：湖南教育出版社，1988.

[2]George，Yule. Pragmatics.Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press. 2000.

作者簡介：趙艷麗（1984年—），女，河南洛陽人，單位：云南省曲靖師范學院外國語學院，助教，本科，研究方向：語言學，文學。