如何把翻譯法和交際教學法相互融合補充

摘 要：如何提高大學英語的教學質量一直是外語教師探討問題。本文從我大學英語教學的實際情況出發，分析從以學生為中心的角度，通過綜合運用語法翻譯教學法和交際教學法，運用各種教學手段，培養學生實際運用語言的能力，真正提高大學外語教學的質量和水平。

關鍵詞：以學生為中心 語法翻譯法 交際教學法

眾所周知，一位教師要把外語教好，必須與實踐緊密結合，把死的語言變成活的語言，才能激發學生的學習興趣，提高學生實際運用語言的能力。外語教學的最終目的是使學生具備良好的外語實踐能力。作為一名教師，時刻都要研究如何講好一門課程以及用什么樣的教學手段去講解才能讓學生理解的更深刻。我認為如果教師能夠做到把原來有的方法結合教學實際問題再加以創新而不拘泥于原有的方式方法，在教學才能達到運法自如，才能達到獨具風格的階段。

每一種教學法都有它的缺點和不足，正如哲學所講的只有運動是絕對的，其余都是相對的。比如說，傳統的大學英語精讀教學方法語法翻譯法。語法翻譯法重視語言知識灌輸而輕篇章結構分析灌輸而輕篇章結構分析灌輸而輕篇章結構分析灌輸而輕篇章結構分析，重句子翻譯而輕交際能力培養。結果導致學生對篇章結構不清晰，對文體知識不清楚； 所學知識支離破碎，毫無聯系的現象，這個過程既要語法分析和詞匯解釋，而且還要分析作者謀篇布局的特點和遣詞造句的手法， 以及傳授有關社會文化知識。 它不但注意語言形式，而且還十分重視語言功能。強調社會環境對語義的影響，更有利于培養學生的文化意識。

現今大學英語教學中普遍存在著理論與實踐脫節的問題在教學過程中教師重視知識傳授，能力培養方面就多有忽略，特別是英語的聽、說等方面能力的培養，集中體現為“以教師為中心”的教學模式。而這種以“教師為中心”的教學模式已不能滿足當今大學英語培養的需要，這就需要把當前以“教師為中心”的教學模式變為“以學生為中心的教學模式，根據實際情況，綜合運用各種英語教學法，運用不同的教學手段，培養學生實際運用語言的能力。本文將對翻譯法和交際教學法加以探討，研究各自的特點，以及如何把這兩種教學法相互融合、相互補充，更好的做到“以學生為中心”的大學英語教學。

一、翻譯教學法

翻譯教學法也被稱為語法翻譯教學法。語法教學法強調學生的母語在教學過程中的重要作用；閱讀和寫作是學習的重點，強調精確性；通過演繹的方法向學生傳授。學習英語最重要的任務就是學習其語法，語法是語言的核心。在講授語法時，首先要講授詞法，然后講授句法，最后采用演繹法講授語法規則以及語法應用。語法翻譯法通過強調語法的學習，使學生能夠充分認識英語的本質特征，因此 具備牢固的語法知識可使學生的英語表達更為準確。同時語法翻譯法易于操作，對班級規模無特殊要求，有利于減輕大班授課中師生的壓力。但語法教學也有一定的局限性，如：過分依賴翻譯，從而過分依賴母語。忽視了語音、語調，難以培養學生的口語能力。強調機械地記憶語法規則和例句，課堂氣氛低沉，難以調動學生的學習熱情。

二、交際教學法

交際教學法是以發展交際能力和訓練 語言技能為主的教學方法。交際法教學過程不以語法項目為主線來安排教學內容和順序，而是以語言功能為基礎。在教學過程中，教師的任務是給學生提供和創造真實而自然的語言交際情境，并在學生使用語言的目標過程中，采取相應的措施，鼓勵學生自由地表達自己的觀點，以便創造性地使用語言。交際法認為：教學活動應該以學生為中心，而非以教師為主。教師應努力地使教學過程富有積極意義，并指導學生積極參與游角色扮演，模擬情境對話，解決問題等形式多樣的活動中，以便在生活中學會活的語言。交際教學法有許多優點，如重視交際 能力的培養，以學生為中心，學習方法靈活多樣，易提高學生學習興趣等。但是，交際 教學法也面臨許多問題。鑒于我國大學英 語課堂學生人數普遍較多，在課堂上培養學生的交際能力，對英語教師也提出了更高的要求。對教師自身的知識面，課堂活動的掌控和引導都提出了很高要求。

三、語法教學法和交際教學法相結合

語法教學法和交際教學法不是相互排斥的，他們之間有很大的互補性。如能二者結合，取長補短，對我們當前的大學英語教學無疑是有很大幫助的。要實現交際教學法和語法教學法的結合，我們摒棄傳統的“以教師為中心”的課堂 教學模式，實現課堂“以學生為中心”。為此，教師在課堂上應給學生創造大量的語言實踐機會，同時還應充分理解和重視學生在知識、智力、情感、個性等方面的要求。這樣“教”、“學”相結合才能切合實際，激發學生的學習興趣，發揮他們的主觀能動性。

四、要根據學生不同的學習階段及時調整不同的教學方法

在英語學習的開始階段，學生的詞匯量并不豐富，對于一些新單詞，可以結合翻譯法和交際法一起使用。在英語學習的中級階段，交際教學法將起到積極作用。此時，學生已經掌握了基本的語言知識，有了初步的聽說讀寫能力，交際教學法的運用將有效地鞏固，深化所學的知識，提高語言運用的熟練程度。但這并不排斥對傳統教學法，語法翻譯法的運用，對一些難度較大的句子及語法上的難點還是可以通過語法翻譯法進行講解，會起到不錯效果。然而要根據學生不同的學習目標制定不同的教學方法在學習詞匯時，可以根據具體情況結合語法翻譯法和交際法，讓學生在理解單詞意義的同時，創造情景，讓學生在情景中應用；對于文章的講解，可以把學生分成小組就所提問題進行討論，不斷增加學生間交際的機會。英語教學過程中應強調語篇教學原則，讓學生從整體上把握語言所表達的深刻內涵。

最后以學生為中心，以教學法為指導，優化英語教學激發學生學習英語的興趣創設語言情境，培養學生的學習動機明確而適度的學習動機能夠在很大程度上提高學習興趣從而提高學習質量。外語教學是一個動態的發展過程，采用哪幾種教學方法都必須服務于外語語言。

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作者簡介：高文遲（1985-），女，吉林省大安市人，白城師范學院外語系助教，本科，主要從事外語教學工作。