幼專語文課堂教學的現(xiàn)狀及思考

摘 要：幼兒師范專科學校肩負著培養(yǎng)未來的幼兒園教師，學生的語文學習出現(xiàn)了一些不盡如人意的地方，語文學習倦怠，語文素養(yǎng)急需提高。如何改變這種現(xiàn)狀急需每一位語文教師思考。

關鍵詞：倦怠 被動 劣勢

幼兒師范高等專科學校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)一專多能的幼兒園教師。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中指出：基本普及學前教育；重點發(fā)展農(nóng)村學前教育。《江蘇省學前教育條例》2012年3月1里開始實施，條例指出：縣級以上地方人民政府應當將學前教育納入國民經(jīng)濟和社會發(fā)展規(guī)劃。學前教育的春風帶給幼兒師范發(fā)展的契機，在發(fā)展的迫切形勢下，如何培養(yǎng)一專多能的幼兒園教師，是值得每一位幼專教師思考的問題。幼兒師范學校學生接受的是師范教育，學生的職業(yè)技能突出，那么職業(yè)素養(yǎng)如何呢？ 職業(yè)素養(yǎng)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)大都來自于語文學習，所以語文教師肩上的責任重大，語文課堂教學在培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)方面的作用不容低估，語文課堂教學的現(xiàn)狀如何呢？

一、語文學習的倦怠情況嚴重

語文課堂本來應是妙語連珠、絢爛多姿、哲理思辨的場所，語文課帶給學生精神的享受和智慧的開拔。語文課堂本來是教師和學生一起去探索語言文學的魅力，去體會生活的原汁原味，去觸摸人文的質感，去獲得更多的精神之鹽的所在。“豈是聞韶解忘味，邇來三月食無鹽。”（宋蘇軾《山村絕句》）鹽是我們日常生活中不可或缺的物質，語文學習也是我們作為人必不可少的活動。孔子說過“仁者無憂，智者不惑，勇者不懼。”當我們遭受挫折和磨難的時候是語文帶給我們精神的力量，讓我們對生命有了更為灑脫的認識和更為樂觀的態(tài)度。而現(xiàn)階段幼專的語文課堂變成教師一個人的“夢魘”，教師一個人的講壇。學生語文學習心理倦怠情況嚴重，表現(xiàn)在行為上就不想學習語文，提不起興趣，他們認為技能練好就可以勝任幼兒園教師了，語文學習學了十幾年了，少了一年兩年不會影響到最后的就業(yè)。還有一些學生認為學習語文在這個信息化潮流風起云涌的時代，有什么用嗎？不用學習語文我依然可以上網(wǎng)，依然可以賺錢，依然可以享受物質，在物質化的今天語文課堂已經(jīng)失去了話語的主動權，在這樣物質真實的社會里談論文學似乎有些突兀。課堂如此，課外如何呢？學生僅有的閱讀興趣或者在于類型小說家的玄幻和穿越，或者在于青春文學的淚流成河。閱讀的內容影響了學生的審美判斷能力的提高。時尚的光怪陸離也影響到學生的審美和認知，學生因缺乏思考，寫出來的習作就缺少生機和活力，有的是人云亦云，語言是乏味和干癟的，仿佛過期的水果，只剩下形骸，沒有骨肉，沒有質感，沒有食欲。不精致、不典雅、該敘事時不敘事，該抒情時不抒情，僅僅停留在記下來的狀態(tài)。如有一次習作訓練，幾乎全班學生對幸福的認識都是一個模式、一個概念的，缺少屬于自己的東西，缺少屬于自己的發(fā)現(xiàn)。語文學習的倦怠已經(jīng)影響了學生審美感知能力的提高，學生的審美趣味也發(fā)生了改變，有向著低俗、庸俗、粗俗方向的轉化的趨勢。

二、語文學習變成了被動地接受知識的過程

語文學習是個痛并快樂的過程，語文學習的過程讓我們更加貼近歲月和蒼生。我還清楚的記得當年我讀大學的時候，古典文學老師給我們播放昆曲《牡丹亭》，那時正值意氣風發(fā)的青春期，哪有時間和耐心聽得下這江南的小調。在以后的歲月流轉中逐漸感受到昆曲《牡丹亭》的咿呀婉轉的魅力，真正有所頓悟還是在蘇州讀書期間，戲曲文學課昆曲研究的名家周秦老師親自演唱的《牡丹亭》片段，那時才領悟到什么是“似水流年、如花美眷”。我舉這個例子是想說明，語文學習需要自己的頓悟和思考，被動地接受知識的過程好比是在啃人家已經(jīng)咀嚼過的饅頭，食而無味。幼專的語文課堂學生缺乏主動思考、主動參與的精神，只是被動地接受知識，不去消化，不去創(chuàng)新。曾經(jīng)做過一項調查語文課堂上你最希望學到知識和能力是什么？學生居然回答說是課堂上最希望聽老師講故事，故事還要講得精彩，學生才會有興趣，學生自己不用參與。首先分析一下這種心理產(chǎn)生的原因，一方面是這個老師講故事的能力確實了得，能夠講得眉飛色舞，吸引已經(jīng)累得不想再動彈的學生。第二個方面是學生學習的懶惰心理，只要不用他們動腦子的課堂，就是他們認為最有吸引力的課堂。第三方面是學生自身的精神視野太過狹窄，不夠開闊，沒有一定的文化積累。第四方面是語文課堂教學沒有足夠的延展性，沒有給學生帶來跳一跳夠得著的成就感和快感。學生只是聽老師說那些早已被時間湮滅的過往，聽老師說詩人的情感和命運，聽老師說什么是“綠肥紅瘦”，聽老師說何謂“精騖八極、神游萬仞”。長此以往，學生學習的主動性喪失，更加提不起對語文學習的興趣。

三、語文學習處于劣勢地位

幼專的學生專業(yè)技能課的學習任務很重，加上學生不會很好的分配時間，造成一種現(xiàn)象就是平時學生學習時間安排的不夠緊湊，等到快要考核的時候會蜂擁而上，學生學習時間就會偏向于專業(yè)技能課。語文學習變成了休息時的快餐。偶有閑暇也會“娛樂至死”，手機電腦抱住不放，是需要娛樂，但排斥一味地娛樂；是需要休息，但排斥把語文學習當成休息。語文課堂教學在幼專的課堂教學中顯然處于劣勢，很多語文課堂變成學生調整狀態(tài)迎接新的技能訓練的場所。語文課堂有它的神圣性和莊嚴性，語文教師要早早地發(fā)現(xiàn)這個問題，變劣勢為優(yōu)勢，變被動為主動，這需要教師的深入思考進行教學策略的研究，新的教學模式的建構。作為語文教師亟待解決以下幾個方面的問題，從根本上改變現(xiàn)狀：1、如何調動學生語文學習的興趣？2、如何激發(fā)學生寫作的熱情？3、如何培養(yǎng)學生質疑和創(chuàng)新的能力？4、如何引導學生學會欣賞文學作品？

這些問題的入手解決還是要回到語文本身，語文既是工具性的學科，也是人文性的學科，語文學習的外延就是生活，語文課堂教學是審美享受生活的一部分。美國心理學家布魯納認為，對于學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。教師要正確把握語文學科的特點，利用教材本身的興趣點，引發(fā)學生積極的情感體驗，激發(fā)主動學習的興趣，并在學語文的過程中享受到樂趣。喜歡學語文，語文素養(yǎng)提高了，語文課堂教學學生能夠有效地參與了，就是成功的課堂教學。語文之美，不僅在于文字本身的美，還在于運用文字的人的心靈，語文學習給我們帶來的是心靈的震撼，心靈的感動，給了我們樂觀和堅強，給了我們詩意的生活，在漫漫征途中還有什么比語文給予我們的多呢，我敢說沒有了。