英語專業學生場認知風格與學習策略相關性研究

摘 要：本文以英語專業學生為研究對象，通過問卷調查方式對其場認知風格與學習策略選擇的關系進行了研究。結論如下：受試的場認知風格與其學習策略選擇呈顯著相關性。場依存型受試較多使用的是記憶策略、認知策略和社會策略。場獨立型受試較多使用元認知策略、補償策略和情感策略。進而提出了教學啟示。

關鍵詞：英語專業學生 場依存型 場獨立型 學習策略

一、引言

長期以來，認知風格（cognitive styles）一直是人們研究二語習得中學習者差異的重點。在認知風格的所有維度中，場獨立-場依存風格構成了認知風格的理論框架和核心。Witkin（1977）指出“場指周圍環境。場依存型指依賴外部線索，受環境影響較大者，而場獨立型指依賴內部線索并較少受外部環境影響者。”

O‘MalleyChamot（1990）提出“學習策略（learning strategy）是學習者用于幫助理解、學習和記憶新信息的特殊思想和行為。”他們把學習策略分為元認知策略、認知策略和社會/情感策略。其中，元認知策略用于評價、計劃和監管策略的使用；認知策略與具體的學習任務相結合；社會/情感策略指學習者選擇與其他學習者和本族語交流的方法。學習者的認知風格差異對其學習策略的選擇具有重要影響。本文以英語專業學生為研究對象，對他們的場認知風格與學習策略選擇的相關性進行了調查，旨在為基于認知風格差異的教學設計提供依據。

二、研究設計

2.1 研究對象

本研究選取長春工程學院外語學院英語專業一、二年級四個班學生為對象。先對其問卷（1）調查，將其分為場依存組（FD Group）和場獨立組（FI Group）。之后對兩組分別進行了問卷（2）調查。

2.2 調查工具

本次調查采用了兩份問卷進行定量研究。問卷（1）采用鑲嵌圖測驗（楊博民，1989），其中包含8個簡單圖形和25個復雜圖形，圖形分值為1到7分，總分為112分。根據結果來測定受試的場認知風格傾向，選取傾向性最強的30人（每種類型各15人）分別接受第二次問卷調查。

問卷（2）采用Oxford（1990）的語言學習策略調查表（SILL）。在2012年9月24日，對FD組和FI組進行問卷調查。發出問卷30份，回收有效問卷30份。該問卷包括50個題項組成的自陳式量表，包括記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社會策略六大部分。每個題項設5個等級。

三、研究結果與討論

3.1 問卷（1）結果分析

在FD組中，一年級學生為10人（男生3人，女生7人），二年級學生為5人（男生1人，女生4人）。在FI組中，一年級學生為4人（男生2人，女生2人），二年級學生為11人（男生6人，女生5人）。以上結果表明，隨著年級的升高，學生對語言學習環境的依賴性在降低，主體學習意識在增強。女生比男生對場的依賴性更強。

3.2 問卷（2）結果分析

表1充分顯示，受試的場認知風格與其學習策略選擇具有明顯相關性。我們可以從表中數據得出結論：FD組（場依存型學習者）較多使用的是記憶策略、認知策略和社會策略。FI組（場獨立型學習者）較多使用元認知策略、補償策略和情感策略。

場依存型的特征為：注意從他處獲取信息，喜歡公開表達自己的思想，擅長與他人相處；在學習中注重整體的學習，會著重從整體上來把握學習材料，比如一篇文章或一個句子，他們擅長抓住事物的重點和整體結構；適合自然的，非正式的語言學習環境（Brown 1987）；他們會思索在英語中學到的新知識與自己已有的知識間的聯系；發現適合自己的記憶單詞方法；通過多種方式來運用已經掌握的英語單詞；喜歡閱讀；善于聯想和總結。我們發現，FD組的大多數學生課堂表現活躍，積極回答問題，經常向老師請教問題，并經常與其他同學一起練習口語。他們具有很強的移情能力，善于在自然情境下習得語言。

場獨立型的特征為：對于接受外部信息有很大的自立性，他們擅長從整體場中分辨各種信息，具有較強的理解、分析、推理能力（Witkin，1977）。在學習策略的選擇上，FI組學生大多有明確的學習目標和計劃；會留意自己的語言錯誤，并利用它來改進外語學習；注意通過做題等方式檢查自己的學習進展；在閱讀中更注意對細節的把握，但整體的語篇能力不強。在閱讀英語文章時注意根據語境或構詞法去猜測詞義。每當感到害怕使用英語時，會設法使自己心情放松；善于與他人交流學習英語的心得體會。

四、結語

本研究發現，場認知風格對英語專業學生學習策略的選擇有重要影響。很多學者認為教學可以是學習者認知風格形成和完善的催化劑，卻決不可以改變它的本質特征。兩種認知風格各有優缺點、并無優劣之分。建構主義教學觀認為，當教學策略與學習者學習風格相匹配時，學習者會獲得更大的成功。因此，我們在進行教學設計時應根據學習者個體認知方式及其學習策略偏好，選擇適應的教學內容和方法，進行因材施教。同時，還應注意優化學生的認知風格，采用合作學習方式，將不同認知風格和學習策略偏好的學生組合在一起，達到場依存與場獨立型學生的學習風格互補，讓每個學習者都處于教育優勢中。

參考文獻：

[1].O’Malley，J.M.A.O.Chamot. Learning Strategies in Second Language Acqusition[M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press，1990/2001.

[2]Witkin， H. et， Field Dependent and Independent Cognitive Styles and Their Educational Implications [M]. Educational Testing Services， Review of Educational Research， 1977（47）.

作者簡介：趙凌志（1975.02-），女，漢，長春，長春工程學院外語學院，講師，碩士，主要從事英語教學法研究。