有效預習，為高效課堂助跑

摘 要：本文主要闡述了學生學習過程中預習的低效性，并結合筆者自身長期的教學實踐和探索活動，針對不同年段的學生提出了不同的有效預習的方法和手段，具有一定的教學參考意義。

關鍵詞：預習 高效課堂 助跑

凡事預則立，不預則廢，預就是要事先做好計劃或準備。日本學習方法研究會會長石川勤先生說：“所謂預習，也就是在上課以前，要明白自己想學習什么，想知道什么，然后帶著問題去上課，這樣一來，課堂學習就會充滿活力，學習不再是別人的事，自己就會變成課堂的主人。”可見課堂的有效預習多么重要。

有效的預習，能幫助學生盡快地掌握知識的重難點，將課堂中的“被動”聽課轉為“主動”接受，從“慢一拍”變為“快一步”，為學生營造獨立思考、自由探索爭得主動。然而，縱觀目前的教學，學生的預習雖然每天都在進行，但是效果卻不盡人意，很多預習都沒有達到預期的目的。究其原因有兩個方面：

1.就學生而言。首先，學生普遍缺乏自主學習的意識，大部分同學覺得課前預習和不預習差別不大，反正老師課堂上還要講。其次，學生們缺乏必要的預習方法，不知道該怎么預習。很多學生認為，讀書3次及以上=預習，把生字圈出來=預習，結果許多六年級的學生，預習時仍只會讀讀課文，認認生字。

2.就教師而言。第一，部分老師沒有明確預習的任務，布置預習作業時，只是“今天預習某某課”，至于預習哪些內容，老師沒有給出明確的要求。第二，有些教師的預習作業千遍一律，不管什么課文，預習的要求都一樣“讀課文兩遍，抄寫生字詞兩遍，想想課文主要講了什么事。”長此以往，學生對預習沒有了興趣。第三，教師對預習作業缺少有效的檢查和反饋，打擊了學生的積極性。

學生視預習為“軟任務”，達不到培養學生的主動性，更談不上提高課堂的效率。因此，有必要將有效預習擺上應有的位置，并通過多種有效手段，全面為課堂增效。

基于此，我們就開始摸索著設計“預習記錄單”，并嘗試著在教學中加以應用。那么，如何以“預習單”為依托，開展有效預習，為課堂增效呢？通過實踐嘗試，筆者有以下幾點感受：

一、課前科學設計“預習單”，為課堂增效鋪墊

1、設計“預習單” 任務要明確

要想獲得良好的預習效果，首先就要讓學生明確預習時該做哪些事。任務越明確，預習的效果越好。如，要求一年級學生預習的時候，根據低段學生認知特點設計了這樣的預習單：

一下第一單元 2 春雨的色彩

一、讀一讀，畫一畫。

1）一讀課文，借助拼音，讀準字音，標出自然段。

2）二讀課文，圈出生字。

3）三讀課文，畫出不懂的地方打上問號。

二、找一找，畫一畫。

春天來了，你找到了春天了嗎？請把你找到的春天畫出來。

一下第三單元 11 美麗的小路

一、用“〇”畫出“我會認”的生字，給課后“我會認”的字注上拼音，拼一拼，讀一讀，想辦法記住它。。

二、借助拼音朗讀課文兩次，把課文讀正確、讀通順，做到不多字，不少字。難讀的句子連讀三遍。

三、再讀課文，并用筆標出每個自然段的序號。

一年級學生沒有自學能力，因此設計預習單時要著眼“扶”， 明確要讀準生字字音，圈出新字，讀準詞語，讀通難讀的句子，標上自然段序號，能學會用不同的方法記住生字寶寶，能把課文讀通順……低年級學生在知識、智力、情趣等方面有明顯的差異，因此設計時要關注階梯性，如預習單上對讀的要求剛開始是讀準生字字音，繼而是借助拼音讀通課文，到后來明確了朗讀句子的4個要求：讀正確、讀通順，不多字、不少字，并安排了練讀難句子的要求。通過預習時充分的朗讀，課上老師不再糾結于多字、少字，而是有時間指導怎樣練讀長句，教給學生讀句子的方法，真是事半功倍，大大提高了課堂效率。

2、設計“預習單” 內容有層次

到了中段，學生的個體差異性越來越顯著，預習單的設計要體現層次性的，如打☆為必做題，其余為選做題。在布置預習作業時，針對不同層次的學生，預習的具體要求亦不同，為保護后進生的預習熱情，教師可以適當放低要求；而對于學有余力的學生則可適當提高要求。另外，根據不同課文的具體情況和不同的教學目標，可以對預習單內容進行相關的調整。在考慮學生個體差異的基礎上明確學生預習的任務，讓學生有的放矢，大大提高了班級學生的預習效果。

3、設計“預習單” 突出重難點

學生的預習終究要服務于課堂教學，因此在設計“預習單”時，關鍵還在于要將教學的重難點隱在問題中進行設計突破，達成教學目標。只有這樣，預習才能起到既培養學生自學能力，又服務于課堂教學的作用。以《生命 生命》這課的預習單為例，其中第三項內容就為學會用串聯標題的方式概括文章主要內容這一教學重點做了鋪墊，而“理解含義深刻的句子”這一教學目標即此文的難點，就隱藏在第四項預習要求里，很是巧妙。

《生命 生命》

1我已經認真讀過課文 次，最拿手的是第 段，最難練的是第 段。

2我認為本文中以下詞語最難寫，我能把它們寫正確（可以多寫幾遍）

3作者分別用以下三個事例引出了自己對生命的思考：

1） 2） 3）

4通過預習，我覺得這篇文章最難理解的地方是：

二、課中有效運用“預習單”，為課堂增效助跑

經過預習，學生有了一定的心得，因此預習后的課堂教學，首要解決的問題是如何交流學生的預習成果，然后根據學生的預習困惑，進行輔導性教學，達成教學目標。以《生命 生命》一課為例談談我們的做法：

1、始于預習單，定位起點。如：《生命 生命》一課上課伊始，老師安排了聽寫，讓學生選擇自學時容易寫錯的字詞來聽寫的。此環節建立在學生充分預習后老師檢查過學生預習單的基礎上進行，簡潔、明了。在學生已知的基礎上，抓住學生易錯的字詞進行重點指導，大大提高了課堂實效，同時有助于培養學生自主學習字詞的能力。大部分孩子第一課時聽寫就全部正確，這都得益于課前的有效預習。又如三個事例的小標題概括這一環節的設計和教學，既讓學生獲得展示預習成果及交流討論的機會，又能切實把握學生學習的真實起點，為后續的用串聯標題概括文章主要內容的組織學習奠定了基礎。

2、聚焦預習單，梳理問題。針對學生對文本提出的疑問，教者需及時歸納、梳理、總結，繼而在后續教學中，圍繞提煉出來的質疑展開解惑和探究，這就是聚焦預習單，梳理問題。

梳理問題是學生語文思維發展的一個訓練點，也是中高段學生必須掌握的一項閱讀技能。在預習單上，我們看到有這樣一個要求“通過預習，我覺得這篇文章最難理解的地方是 ”。課堂上，老師把學生預習單上提出的問題整理后呈現在課件上，然后引導學生進行感悟分類，訓練了學生整理信息的能力，真正給予學生閱讀方法的指導。

3、依托預習單，以學定教。課堂上，老師沒有按預設的教學流程按部就班，而是圍繞梳理出的學生最難理解的句子組織教學，采取反復朗讀文本，聯系上下文理解，了解作者情況等途徑引導學生突破難點，條理非常清晰。這就讓我們看到：預習單的使用，在課堂上起到這么一個作用——它使教師更好地了解學生知識的最近發展區，可以及時調整預設教案，采取更有效的教學方式，真正做到以學定教，使課堂變成師生、生生間雙向交流的場所，讓學生真正成為學習的主角。

4、回到預習單，留下思考。通過完成預習單，孩子們能帶著自己不知道的問題聽課，啟動了他們的好奇心和求知欲，充分調動了學習的積極性。但是，一節課不能解決所有孩子的疑問，所以有時我們還可以回到預習單，出示孩子們還未解決的疑問，再次激發孩子們的求知欲，讓他們帶著思考走出課堂，又對下課的學習充滿期待，使預習成為提高課堂教學實效的有效“助跑”。

三、課后及時評價“預習單”，為習慣養成加油

習慣成自然，教師應培養學生的預習習慣，通過不斷的指導，不斷的強化，讓學生在思想上重視課前預習，嘗到課前預習的甜頭，從心理上愿意進行課前預習。我們可以這樣做：

1、及時進行預習檢查，為預習增添新動力。預習任務布置下去，就要有檢查。否則，學生可能耍小聰明，不認真預習或直接不預習。所以，每次布置預習任務，老師都要以不同的方式進行檢查，檢查的形式可多種多樣。如同學相互交流預習單，老師抽查預習單，上課匯報預習情況。只要進行了預習，老師就要真誠地對學生予以表揚和正確引導，這樣既可讓學生享受到預習的快樂，也可警示未預習的學生。同時，在檢查中，老師也了解了學生對知識的掌握情況，為適時的新授提供第一手資料，使課堂變得更高效。

2、在預習單中加進了學生的自我評價和家長評價部分。采取適當的激勵政策：如自我評價和家長評價同時是“優”，累計有五次，個人便可以得一枚獎章，也可為小組添一枚“紅星”。在這樣的及時激勵評價下，學生對預習的態度明顯有了好轉，全班也洋溢出一股良好的學習態勢。

3、多給展示的機會。定期展示“預習單”，開展“預習小能手”評比活動……盡可能讓他們獲得成功的喜悅，激發學生預習的興趣。其次，善于發現學生的進步，及時表揚和鼓勵。最關鍵的是，對于預習特別投入認真的學生，教師一定要利用批閱和課堂反饋的時間，給予大大的肯定，并請他介紹預習的過程與方法。介紹自己預習時如何客服困難的。通過激勵樹立榜樣，使之發揮最佳效能。

預習單的制定和使用還在進一步的改進和完善當中。但，只要恰當地利用好符合本班學生認知特點和年齡特點的預習單，對學生的預習做出適當地激勵和評價，我們便能如期地完成培養學生有良好的預習習慣的任務，也能更進一步接近高效課堂。讓有效預習，成為高效課堂的助跑器。