圖式理論視野下的高校英語專業寫作教學研究探微

摘 要：圖式（schema）是指圍繞某一個主題組織起來的知識的表征和貯存方式。圖式理論研究的就是知識是怎樣表征出來的，以及關于這種對于知識的表征如何以其特有的方式有利于知識的應用的理論。本文試圖將圖示理論引入英語寫作教學領域， 探討圖式理論在大學英語寫作教學領域運用的操作模式，并通過實驗研究驗證其可行性。通過教學實驗，探討實施寫作圖示教學是否能夠幫助學生建立并拓展寫作內容和結構圖式，從而提高學生的英語寫作能能力，也為寫作教學研究拓寬視野。

關鍵詞：圖式理論 英語專業 寫作 教學研究

一、國內外研究動態

1.國外研究動態

圖式理論是德國心理學家康德在1781 年首先提出的， 而現代圖式理論（Modern Schema Theory） 則是由德國心理學家巴特利特（Bartlett， F.C.1932） 根據格式塔心理學（Gestalt Psychology）提出， 最終由美國人工智能專家魯梅爾哈特（Rumelhart， D.E.1980） 完善建立的。

Thomas Devine（1987）將圖式定義為： 圖式理論是關于知識的理論， 一切知識都是以知識為單元（ Schemata） 的形式構筑而成的， 這種知識單元即圖式。

Widdowson 也認為圖式是“認知構架”，它使信息有條不紊的儲存在出時記憶中， 給預測提供依據， 這些典型形象反映現實規律， 賦予讀物以意義（ 1983） 。

Rumelhart（ 1977） 把圖式解釋為以等級層次形式儲存于長期記憶中的一組“相互的知識結構”或“構成了認識能力的建筑砌塊。”從心理學的研究目標看， 信息加工理論也承認圖式的存在， 它認為認知心理的加工過程包括： 1） 信息的輸入方式（ 刺激） ； 2） 輸入和記憶（ 圖式）之間的關系； 3） 輸出的方式（ 反應） 。

2.國內研究動態

圖式理論在中國的研究源于20 世紀80 年代，經過30 年的發展，已趨于成熟，大家在解釋理論的同時更加注重它的應用，尤其是應用于實際教學活動中。

從研究文章在各個課題的分布情況來看，探討圖式理論與閱讀、聽力等關系的文章占多數，而研究圖式論對口語、寫作的作用的文章數量偏少。

李明遠（1998）《圖式理論和外語寫作》是我國比較早的關于圖式理論在外語寫作領域應用研究的文章，該文運用認知論的圖式理論對圖式， 即記憶中的大型信息結構與外語寫作的關系、對圖式在寫作過程中的作用， 以及學生作文中出現的有關問題進行分析和探討； 并就如何解決這些問題， 更有效地實現外語寫作交流目標，以及如何提高寫作質量和寫作能力提出一些看法和建議。

許雪芬（2004）利用圖式理論從句子寫作和謀篇布局等方面來探討圖式對大學生英語寫作的影響， 并提出了相應的提高學生寫作水平的方法。

翟舒（2005）將圖式理論運用于大學英語教學，即通過激活學生已有的“圖式”和幫助學生創建新的寫作“圖式”來提高大學生英語寫作的質量和效率。

余冬梅（2007）介紹了圖式理論在大學英語寫作教學中的應用， 即通過激活恰當的圖式和幫助學生創建具體圖式來指導大學英語寫作教學。

王慧（2008）基于圖式理論與英語寫作的相關性研究， 提出將圖式理論運用于大學英語寫作教學， 通過激活學生已有的寫作圖式， 可以幫助學生構建新的寫作圖式， 從而提高大學生的英語寫作質量。

霍曉靜（2009）認為“圖式理論被廣泛應用于閱讀與聽力理解教學研究， 而在寫作教學中的應用并不多見。”其將圖式理論運用于大學英語寫作教學， 著重論述在寫作過程中如何正確利用圖式理論建立相應的有效策略， 為大學寫作教學帶來一些啟示。

呂欣，鄔靜潔，林晶（2009）認為“根據圖式理論， 在大學英語寫作教學中， 應豐富內容圖式并積極構建形式圖式， 提高學生的寫作水平， 提高大學英語寫作的教學質量。”

楊巖梅（2009）依據圖式理論， 探討了背景知識在大學英語教學中的應用， 提出“通過背景知識的填充使學生對已有的圖式了進行補充修正， 使大學生英語的聽說讀寫譯這五項技能都得到提高， 以適應社會發展的需要。”

江丹，楊瑤（2011）基于認知心理學研究的圖式理論和大學英語寫作教學的基本過程，從英語寫作教學工作實際出發，探索如何創建、激活和利用學生的現存圖式來參與寫作的基本過程，體現了圖式理論在大學英語寫作中的重要作用，進而為提高大學生英語寫作能力和提高教學效果服務。

綜上，就圖式理論和英語寫作的關系，研究者們關注點不一。有的注重圖式理論本身理論的介紹，有的傾向于圖式理論對于英語寫作的積極意義，更多的還是注重寫作過程中如何正確利用圖示理論建立相應的有效策略，激活寫作者已有的圖式，然后進行寫作。這里的寫作過程，有的研究者可能是分散的，只注重某一個階段，比如黃瑾《“Brainstorm”過程中英語詞語組織模式的多維分析及對寫作的影響》；有的可能不完整，只涉及某幾個階段，比如顧斌《圖式理論在大學英語寫作教學中的應用》就單單涉及到brainstorming和structuring 兩個環節。

二、研究內容

與上述不同，本文將在圖式理論和建構主義學說指導下，根據Tribble過程寫作法的觀點，把英語寫作過程分為寫前準備（pre-writing）、寫作（drafting）和修改（revising）三步，采取定量與定性分析相結合的方法，通過問卷調查，寫作前測和后測提取實驗數據將討論圖式理論完整地呈現于整個英語的寫作過程中的方法，并總結出每個寫作階段如何利用圖式理論激發已有的圖式，然后進行寫作，以期能夠給學生寫作的內容帶來量的突破和質的飛躍，進而能夠走出目前寫作課教學的瓶頸。

三、研究方案及難點

1.研究對象

采取隨機抽樣的方法，選擇石河子大學2011級兩個自然班新生作為研究對象。一個班為實驗組，一個班為控制組。實驗組實行圖式訓練教學模式，控制組實行傳統教學模式。

2.研究過程

本實驗采用對比實驗研究。實施時間為2012年2月至2012年7月。

（1） 寫作前測。本研究主要運用寫作測試的方法考察圖示寫作教學對學生寫作水平的影響。在2012 年2 月進行前測， 收集學生實驗初期的寫作成績。對于寫作測試中作文的評閱， 主要參照四級評分標準， 采取總體評分（holistic scoring） 的方式進行評價。為保證評分的客觀性和公正性， 由兩位教師分別為學生的作文打分， 互不影響各自的決定， 將二者的平均分作為每位學生的最后得分。

（2） 課堂圖示寫作教學。在圖示教學實施過程中，實驗教師按照教材的單元順序， 對學生進行寫作圖示訓練。課堂圖示寫作教學的實施策略如下：

1） 強化備課， 確立寫作任務。在教學實驗開始之前， 確定教學內容， 制定圖示教學計劃， 明確圖示訓練的方法。根據每一單元所涉及的寫作教學內容和語篇類型， 設計相應的寫作任務， 要求學生在課下完成并交給教師批閱。設計的寫作任務包括敘述文、列舉型議論文、問題解決型議論文、駁論文、現象解釋型議論文、原因危害型議論文等文體。

2） 課堂寫作圖示訓練。基于魯梅爾哈特對于圖示的分類， 我們將寫作圖式訓練分為內容圖示和結構圖式訓練兩個方面。選擇《新視野大學英語》（讀寫教程）（第二版）第二冊八個單元的課文作為范文，將這些課文的內容與結構圖式加以系統概括， 通過有目的、有意識的訓練， 幫助學生構建各種類型文章的圖式知識。

3） 教師評價。對于學生在單元寫作中所完成的作文，教師在評閱過程中主要側重文章的內容和結構， 將文章中錯誤或不恰當之處劃出或做出標記， 不便做標記的問題，以評語的方式在文后提出修改意見。

4）問卷調查。作為實驗測試的輔助手段，設計兩套問卷，分別在寫作前測和后測時使用。通過問卷調查，了解學生對圖式及圖式寫作的了解程度及其對于寫作水平的影響。

（3） 寫作后測。在2012 年7月進行寫作后測。

（4）實驗數據處理及分析

采用SPSS統計軟件包對兩組學生的寫作成績和問卷調查采集結果進行統計， 分析實驗組與控制組學生在寫作水平上是否存在顯著差異，學生對圖式及圖式寫作的了解程度及其對于寫作水平的影響，并在此基礎上解釋說明圖式教學對學生寫作成績的影響。

3.難點

（1） 圖式訓練的設計

（2） 問卷調查的設計

（3）后期實驗數據的處理及闡釋

四、研究成果和創新點

研究成果：通過對實驗數據的分析研究：1）開辟了大學英語寫作研究新視角，為以后大學英語寫作研究工作提供豐富的語料儲備；2）豐富發展了從圖式理論及建構主義角度對大學英語寫作的研究；3）對圖式訓練和大學英語寫作的關系研究為進一步推進大學英語寫作教學改革有一定的指導作用和啟發意義。

研究創新點：近年來，國內對于圖式訓練和大學英語寫作的關系研究主要停留在理論研究階段，而對于圖式訓練和大學英語寫作的關系研究的書籍收集和分析卻不多見。本論文正是針對這一不足，運用圖式理論和過程寫作論對從圖式訓練和大學英語寫作的關系研究的教學實驗研究中收集的數據進行分析研究，以期開創大學英語寫作教學的新視角。

參考文獻：

[1] Bartlett F C. Remembering： A Study in Experimental and Social Psychology[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1932.

[2]顧斌.圖式理論在大學英語寫作中的應用[J].外國語言文學研究，2007，2

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[5]李明遠.圖式理論與外語寫作[J].四川外語學院學報（重慶），1998，2

[6]劉安洪，張安律，杜榮芳.圖式理論與外語寫作能力結構[J].重慶文理學院學院學報（社科版），2009，3

[7]呂 欣，鄔靜潔，林晶.圖式理論與大學英語寫作[J].安徽工業大學學報（社科版），2009，5

[8]魯忠義， 王哲.英語議論文圖式訓練對閱讀理解水平影響的實驗研究[J]. 外語教學與研究， 2003，6

[9]王 慧.圖式理論在大學英語寫作教學中的運用[J].成都大學學報（教科版），2008，9

[10]許雪芬.圖式理論與大學英語寫作.[J].長春工業大學學報（高教版），2004，12

[11]楊巖梅.基于圖式理論淺談背景知識作用于大學英語教學[J].齊齊哈爾大學學報（哲社版），2009，11

作者簡介：陳紅平（1967-），女，天津人，華北電力大學外國語學院英語系副主任，教授，主要研究方向為英語語言學；崔建強（1981-），男，湖北武漢人，新疆石河子大學外國語學院講師，華北電力大學（保定）英語系研究生，主要研究方向為漢英對比與英語寫作，商務英語寫作，機輔寫作。