合作原則指導下的自考英語課堂教師用語的語用失誤研究

合作原則指導下的自考英語課堂教師用語的語用失誤研究

王飛飛 山東英才學院外國語學院

摘 要：自考全日制學生在高等教育中占有很重要的組成部分，由于自考學生的英語基礎和積極性普遍不高，可又面臨著全國統一考試，因此對自考英語課堂教學就提出的很高的要求，這就要求教師在教學中盡力避免語用失誤，激發學生積極性，提高學生英語素養。本文從合作原則角度分析教學課堂上出現的語用失誤現象，以期幫助教師提高認識，進一步幫助學生提高全國統一考試成績。

關鍵詞：合作原則 自考英語課堂 教師語用失誤

經濟的發展，需要高素質的人才。在各種高等教育形式中，自學考試作為一種為強化考生職業素質和實踐能力，培養應用型、技能型人才的形式脫穎而出。自學考試能夠充分利用社會教育資源，強化學生專業素質。英語作為自學考試的一門必考科目，主要注重于提高學生英語素質，提高學生交際能力。然而在教學過程中由于教師和學生之間的不同背景，不同交往規約的不同以及語言教學類型的不同會出現一些語用失誤，影響學生對所學知識的理解和消化。本文將從合作原則角度對課堂上出現的語用失誤進行分析，以期將更多的文化有機的融入到自學英語教學過程中。

教師語用失誤主要指的是教師在課堂教學過程中運用教學話語失誤。“教學話語包括兩個方面的含義：一方面，它是使用中的教學語言；另一方面，它又是理解中的教學語言。從使用方面看，教學話語是指教師在傳道、授業、解惑、開發學生智力、培養學生品格、提升學生實踐能力和創新精神時所使用的語言。從理解角度看，教學話語既是師生理解的對象，也是溝通教師、學生、教學內容及教學語境，達成師生相互理解、自我理解的中介。”

1.引言

在課堂上，教師行為中的教師話語是教師課堂教學成敗的關鍵。Nunan在1991年指出“教師話語對課堂教學的組織及學生的語言習得都是至為關鍵的，這不僅是因為教學內容只有通過完美的教師話語的組織與傳授才能達到理想的教學效果，而且因為它本身還起目的語使用的示范作用，是學生語言輸入的又一重要途徑。”然而在教學過程中一些教學語言的語病仍然起著很大的消極作用，比如重復，改正，混亂，跑題，過多停頓等等。由此可見，課堂教學中的教學話語問題不僅僅是教學語言的使用問題，還包括教學語言的理解問題。在課堂教師語用失誤是“教學活動過程中，教師所使用的教學話語因不符合教學語言規范，把握語境不當，忽視背景差異等導致師生無法相互理解話語含義，影響教學過程，達不到預期教學目標的語用失誤現象。”另外學生的一些固有問題也在很大程度上影響了教師的發揮。因此學生和教師兩方面的因素在教師課堂語用失誤中都要兼顧到。

自考英語課堂上，在學生方面主要存在以下幾個問題，首先詞匯的短語的理解應用能力差，教師要求學生記住單詞和短語，很多學生也按照要求做了，可是記住了卻不理解，比如很多謂語動詞，學生知道意思卻不知道在句子中如何去正確應用，這就導致了在學生翻譯句子時出現了很多系動詞和謂語動詞同時出現以及不及物動詞后面接賓語時卻沒有介詞相連接的情況，只知其一不知其二。再次，沒有豐富的句式和變化。很多學生寫出的句子都是同一句式，長短相近，所用句型也屬基礎的句子，全都是主語、謂語、賓語、狀語的單一順序，缺少變化，讀起來乏味、枯燥。平時學到的語法、句法，如分詞、強調句型、倒裝、虛擬語氣等等在選擇題中很順手的東西，在翻譯時卻派不上用場。這一方面可能是由于本身基礎差，當然也有可能是因為希望在考試中學個保險并且正確的句子。另外段落文章的邏輯性不好，中英文句式混淆不清，平常訓練少等情況。這一系列的情況都會影響教師課堂的發揮，造成語用失誤。因此本文從合作原則的角度分析自考英語課堂上存在的教師語用失誤現象，以期對以后的教學有所幫助。

2.合作原則

語言學家格賴茨（Herbert Paul Grice）在他的著作“Logic and Conversation”（1975）提出了合作原則（The Cooperative Principle），指出“人們的正常語言交際不是一系列毫無聯系的話語的組合，說話人是相互合作的對話的雙方或各方有著共同的目的，最起碼有著互相接受的一個方向。為了達到此目的，對話的雙方就要遵守一個原則：使自己的話語符合各方共同目的的需要。”

格萊斯在“Logic and Conversation” （1975）一文中認為人們在談話中遵守的合作原則包括四個范疇，每個范疇又包括一條準則和一些次準則，即：

A）.量的準則： （The Maxim of Quantity）。

a）所說的話應該滿足交際所需的信息量 [Make your contribution as informative as is required （for the current purpose of the exchange）]；b）所說的話不應超出交際所需的信息量 [Do not make your contribution more informative than is required]；

B）質的準則： （The Maxim of Quality）。 （Try to make your contribution one that is true）

a）不要說自知是虛假的話 [Do not say what you believe to be 1]；b）不要說缺乏足夠證據的話 [Do not say that for which you lack adequate evidence]；

C）關系準則： （The Maxim of Relation）。說話要有關聯 （Be relevant）。

D）方式準則： （The Maxim of Manner）。說話要清楚、明了 （Be perspicuous）。

a）避免晦澀 [Avoid obscurity]；b）避免歧義 [Avoid ambiguity]；c）簡煉 [Be brief （avoid unnecessary prolixity）]；d）井井有條 [Be orderly]。

3.自考英語教師課堂用語的語用失誤分析

自學考試英語教學中教師和學生都相應的存在一些問題，我們從教師角度來看一下存在的問題，并結合學生的問題，盡力避免教學過程中的語用失誤。教師在英語教學過程中，由于過分關注學生的卷面考試成績，導致割裂了聽說讀寫的聯系，再加上機械的傳授知識和缺乏持之以恒的，有效的聯系和訓練方式導致學生的積極性不高，成績也就相應的不太理想。

在量的準則方面，教師的話語量在應試性課堂上應該足夠并不超過應講的時間。大部分教師在課堂上完全可以達到足夠的話語量，大部分都是超過。比如說在英語﹙二﹚課堂上虛擬語氣在自學考試中經常出現。那么教師在講課的途中，第一首先必須要在合適的時候用漢語給學生講解一下，在訪談中發現有的老師一上講臺就開始用英語講“subjunctive mood”，然后不斷地用英語講例子，解釋例子。自考類的學生或者由于本身基礎差或者由于興趣不高，經過這樣的開場白當然就很難聽下去了。亦或者教師講多了，這是最常見的情況。應試類的科目在注重提高學生英語能力和素質的同時，更應當注重考試的通過情況。很多學生最后衡量老師的標準就是他的或者她的英語通過了沒有，或者通過了的話分數有多高。因此在課堂上應當把更多的時間教給學生，把時間放在學生的表現和練習上。讓學生不斷地讀，提高語感，大量的寫，提高單詞拼寫題目的得分，不斷地聯系真題和模擬題，熟悉考試的出題方式，這才是教師話語量時間分配時最應該注重的地方。通過一次調查和測試筆者發現，對于同樣一篇段落的講授，同樣一個教師在相同水平的班級里講授安排的講述和練習的時間比例不同，結果最后通過測試展示出的成績也大相徑庭。練習時間長，也就是把時間放在學生自我練習上相對較多的班級，成績普遍高。當然，這種測試在進行的過程中是必須要根據學生的不同具體情況來進行不同的操作的。

在質的準則方面，由于漢語的負遷移的影響和不同地區文化的差異，大學生來自全國各地，不同地區對不同的說法的理解大致相同，可也有不同的地方。另外再與英語相關聯，普通話，方言和英語本身前面兩者在英語的學習過程中就有負遷移的影響，因此教師在教學的過程中應當注意漢語解釋的準確性，在教學中嚴禁出現大量錯誤的講解，這在很少一部分教師中還是存在的，例如在筆者一次聽課訪談中，對于一個選擇題的解讀，“call”后面可以接很多不同的介詞，對于某個搭配的講解就是錯誤的，這就需要我們在講課前一定要備好課，備充分課，把所有考試時曾經在這個知識點上出現過的練習題都要有全面準切的講解，避免講課過程中講授錯誤，即自知虛假的話、

在關聯的準則方面，大部分學生喜歡講課時幽默的老師，老師在講課時幽默一下也是必要的。可是一定要與教學相關，并且控制幽默的時間。這就需要同時與質的準則相關聯。再有就是自考英語教學中難免會出現對新單詞的講解，這就需要我們在舉例講解時首先舉的例句可以是考試中出現過的例句，還有可以與學生的生活相關的例句，不能簡單的從詞典上照搬過一個句子來，反而會破壞學生的積極性。

在方式的準則方面，由于自考英語教學的目的之一就是讓學生更好的通過全國統一考試，因此對于很多知識點的講解一定要分清楚主次，對考試中常考的點一定要講解明白，反復舉例練習。對于考試中補考的點不是不講解，而是舉例子時完全可以少講幾個。在訪談中，筆者發現很多教師覺得應該給學生延伸更多的知識點，其實這對于基礎和興趣本身不高的學生來說，無疑增添了更大的壓力。應當在考試復習總結前標明那些常考的知識點。另外，在向學生講解知識難點和檢查學生掌握情況時，要摒棄指令性語言。對學生進行教育時，語氣要真誠，不要讓學生產生對抗心理。

4.以合作為基礎，摒棄語用失誤，提高學生英語素質和能力

由于自考英語的特殊性，教師在教學的過程中一定要有意識，有計劃的講好課，避免語用失誤。很多學者都把語用失誤都歸因于文化的差異，其實在教學中教師提前有意識，有組織的準備，是可以更好的避免的，畢竟教師是作為一個教授者的角色出現的。

在教學中，經常對學生提出要求，要“學以用”，“ 學而用”和“學求新”，這對自考英語教師來說同樣重要，要在不斷地學習總結中避免語用失誤，根據學生的特點和考試形式具體情況具體分析，爭取提高學生的自考英語成績和英語素質。教學中，要對現用的自考英語教材、教法進行適當的改革，將文化教學靈活、有機地融入語言教學和應試教學中。這除了要求語言教授者要有扎實的語言基礎知識外，還要求他們廣泛地涉獵相關背景知識，如文化習俗、思維方式、價值觀念等。另外，要逐步培養學生的跨文化意識和文化創造能力，習慣于換位思考，在進行語言表達時盡可能多地融入到語言的特定語境中，只有這樣，語用水平才會得以提高，統一考試成績才會理想。

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作者簡介：王飛飛（1984.07-），女，山東東營人，任教于山東英才學院外國語學院，課程與教學論，助教。