《士兵突擊》中角色話語的言語行為分類

摘 要：言語行為理論是研究語言使用的重要理論之一，這一理論最先由牛津哲學家奧斯汀（J. L. Austin）提出（Austin， 1975），此后，許多哲學家和語言學家對言語行為進行分類，本文運用美國哲學家塞爾（J. R. Searle）的分類方式，以小說《士兵突擊》第十八章的一段話為例，逐個分析角色話語的言語行為類別。從而更深刻體會不同言語行為反映的角色間關系。

關鍵詞：塞爾 話語 言語行為 言語行為分類

前言：美國哲學家塞爾把言語行為分成五類，分別是陳述（representatives）、指令（directives）、受約（commisives）、表達（expressives）和宣告（declarations）。（Searle，1979）這里，我們按照上述的五種基本類別給小說中角色話語的言語行為分類。

一、言語行為理論的提出與發展

1955年，奧斯汀在哈弗大學做威廉·詹姆斯講座，言語行為理論就是由此次講座講話稿整理所得，講話稿于1962年出版，題為How to Do Things with Words（《如何以言行事》）。（Austin， 1975）

這一理論提出后，國內外許多學者做了大量工作試圖對這一理論進行系統化研究，其中一個重要的突破就是言語行為的分類。言語行為分類的方式有很多種，美國哲學家塞爾的分類頗受關注。

二、塞爾的言語行為分類

1.陳述行為 陳述行為指的是說話人陳述他/她認為某件事是或不是什么樣的。通過陳述行為，說話人使自己的話語與外部世界相吻合。（藍純，2009）

2.表達行為 表達行為指的是說話人的心理狀態，典型的表達行為有感謝、道歉、祝賀、歡迎等。表達行為的實施使說話人的話語與自己的感受相吻合。

3.指令行為 指令行為是說話人試圖通過自己的話語讓聽話人去做某事，如建議、要求、命令等。指令行為所對應的話語可以是祈使句，也可以是陳述句和疑問句。

4.受約行為 受約行為是指說話人通過話語保證自己會做將要發生的事情，如承諾、威脅等言語行為。

5.宣告行為 宣布行為一旦實施，就會給世界帶來立竿見影的變化。一般說來，宣布行為都以一些繁雜的、語言之外的機構和條款為先決條件，通過宣布行為，說話人以自己的話語改變世界。（藍純，2009）

五類基本言語行為及其主要特征圖表形式如下（G .Yule，1996）

三、文本選擇與言語行為歸類

本文選取小說《士兵突擊》第十八章中一段對話，這段話的背景如下：星期天凌晨，特種大隊受訓學員正在疲憊中酣睡，突然緊急集合的哨聲響了。學員們強忍憤怒在宿舍樓前排隊集合，與中隊長袁朗有一段精彩的對話。（藍純，2009）便于逐句分析，我們把所有話語按先后順序編號，共有15個話輪，如下：（蘭曉龍，2007）

袁朗手里拿秒表，嘴里宣布道（1）：“從現在起，晚到者扣去兩分。”…….拓永剛是最后一個，正要沖進隊列被袁朗攔住了（2）：“這個扣五分，歸隊吧。”這支隊伍總算站齊，意志松懈睡眼惺忪，但最大的特征是怒發沖冠。袁朗看著這支隊伍說（3）：“緊急集合是有原因的。剛知道這個消息，急著告訴你們。”好消息三個字讓人們的火氣稍小了一點，精神稍振作了一點。（4）“我剛看天氣預報，發現明天，不，現在該說今天，是個大晴天。”……（5）“你們不高興嗎？這樣好的天氣，我臨時決定加個餐，來個五十公里強行軍。”憤怒在每個人臉上一潮接一潮的涌，涌到后來就成了絕望。（6）“報告！今天休息日！”袁朗：（7）“教官有權隨時做出變更。不熟悉規則，扣兩分。”拓永剛（8）：“報告！”袁朗（9）：“27發言！”拓永剛（10）：“為什么不提前通知？”袁朗（11）：“我剛看的天氣預報。在隊列中不聽教官說話，扣兩分。”吳哲（12）：“報告！”袁朗（13）：“39發言！”吳哲（14）：“這個時間誰播天氣預報？”袁朗（15）：“哪都有。光電碩士，我榮幸地通知你我們已進入信息時代，所以我是上網查的。不能跟進時代，以及質疑教官，五分。”

下面將根據塞爾的言語行為分類逐句分析話語執行的言語行為類別。

（1）是教官袁朗的宣告行為，通過宣告行為，說話人的行為改變了世界，這里指教官的言語行為使晚到者扣分。

（2）由兩個短句構成，這兩個短句所執行的言語行為不同，要分開來看，前一個短句是宣告行為，后一個短句是指令行為。前一個短句的言語行為使拓永剛扣五分。典型的指令行為有命令、請求和建議，后一個短句很明顯是教官對學員的命令。

（3）（4）是教官袁朗的話語，袁朗向學員說明緊急集合的原因和天氣預報情況，袁朗的話語與實際情況相吻合，并且他也相信自己所言屬實。故（3）和（4）都是陳述行為。

（5）是反義疑問句，可改寫為：這樣好的天氣，我臨時決定加個餐，來個五十公里強行軍，是件值得高興的事情。這句話雖然僅代表說話人觀點，并不符合客觀事實，但并不妨礙它是一個陳述行為。

（6）包含兩個短句，前一個短句的言外之意即請允許我說話，這里是請求教官讓自己說話，應屬指令行為。下文（8）、（12）與這一短句一樣都是指令行為，不再贅述。（6）后一個小句是學員向教官陳述事實，看似是陳述行為，實際上也隱含了表達行為，學員表達了對休息日還要訓練的失望和不滿。

（7）（11）（15）三個話輪的首句都是陳述行為，尾句都是宣告行為，（7）首句袁朗向學員陳述教官的權利，尾句是對學員不熟悉規則的懲罰，通過宣告行為，說話人用自己的話語改變了聽話人的狀態，即學員被扣兩分。（11）（15）與（7）的言語行為一致，不再分別說明。

（9）和（13）是同一種言語行為——指令行為。兩個話輪都是教官命令學員發言，命令是典型的指令行為之一。

（10）和（14）都是用陳述行為掩蓋表達行為。（10）中學員詢問教官為什么不提前通知，即建議教官應該提前通知，屬指令行為。同時，這一話語也表達了學員對教官沒有提前通知這件事情的強烈不滿和憤怒，迫于教官和學員間不平等的關系，不敢正面表達自己真實感受，所以這一話語又是隱含的表達行為。（14）是同樣的道理。

四、結語

根據塞爾言語行為的五個基本分類，我們對《士兵突擊》中選取的一段話語逐句作了言語行為分類。這一分類生動的再現了話語角色，即教官與學員間微妙的會話方式。同時，也發現言語行為的分類并不絕對化，一些話語情境下，一個話語可以同時執行兩種言語行為。

參考文獻：

[1] Austin， J. L. How to Do Things with Words. Oxford： Oxford University Press. 1975

[2] Searle， J. L. Expression and Meaning. Cambridge： Cambridge University Press. 1979

[3] Yule， G. Pragmatics. Oxford： Oxford University Press. 1996

[4] 藍純. 語言學概論[M]. 北京：外語教學與研究出版社，2009.

[5] 蘭曉龍. 士兵突擊 [M]. 石家莊：花山文藝出版社，2007.