淺談高校教師師德師風建設

摘 要：人才的培養，離不開教師；而師德師風則是教師綜合素質的集中體現。高校教師承載為社會輸送人才的重任，師德師風建設顯得尤為重要。本文針對目前高校師德師風存在的問題及原因進行了探討，并提出相應對策。

關鍵詞：高校教師 師德 師風 問題 原因 對策

21世紀是競爭的世紀，人才是最寶貴的資源，要培養德智體美全面人才，需要不折不扣、扎扎實實抓好教育。要抓好教育根本首要的是抓好教師的建設，其中，最重要的是抓好師德師風的建設問題。

所謂“師德”，是教師的立身之本。是指從事教育的工作者特別是教師在教育活動中須遵守的道德規范和行為準則；所謂“師風”，是指教師必須塑造的良好風尚和情操品質。要鍛造一支素質過硬、教學嚴謹的教師隊伍，需要大力加強師德師風建設，以求真正無愧于人類靈魂工程師的美名。

善之本在教，教之本在師。但近年來，我國教師群體出現了一些不良現象，影響極壞，這表明人們對教師本就有著比一般人更高的要求和期待，也凸顯了我國師德師風建設存在著問題。筆者從事高等教育數年，就高校教師存在的問題作了一些研究，本文旨在就高校教師師德師風建設進行探討。

一、當前高校教師師德師風存在問題及原因

總體上來說，高校教師中多數人盡職盡責，熱愛教育事業，但同時也應看到，當前部分教師在思想道德及行為上出現了某些偏差，主要表現為：

1、政治觀念淡薄，忽視理論學習。

有些教師錯誤認為學習政治理論與業務關系不大，往往對于政治理論學習不屑一顧，忽視了自身的政治性建設。有些教師以偏概全，不能正確分析國情實際，不能正確辨識主流旁支，不能正確理解發展與矛盾的關系，將對社會的不滿帶進教室，對學生發表偏激的觀點及散播不負責任的言論，產生負面影響。更甚者，有些教師行為不端，違法亂紀，破壞社會主義和諧社會的大好局面。

2、不思進取，得過且過。

一般來說，高校教師擁有大量閑暇時間，應充分利用課余提高自身的業務水平和教學能力。但在實際中，某些教師課上不認真教學，課下不鉆研教材，做一天和尚撞一天鐘，得過且過，對教學過程敷衍了事。更有少部分教師教案從來不更新，內容從來不添換，只求了草完成任務，從不顧及學生需求和社會需要，教學內容、教學方法嚴重滯后。

3、重科研，輕教學，功利思想濃厚，學術目的不純。

我國現行教師評級機制中，論文數量、課題成果等科研項目占了極大比重，而職稱評定直接關系到教師的工資福利，以致部分教師把大量的時間和精力用于發表論文，申請課題，忽略了日常教學工作。還有某些不負責任的教師輕視自己的本職工作，一心追求經濟利益，對于自己的第二職業投以更多關注，甚至利用學校資源為自己謀取私利。更有教師科研過程中弄虛作假，剽竊他人成果則有之，找人代寫者有之。

教師應言傳身教，做學生榜樣。然而上述問題的出現，使社會對教師行業諸多微詞，這既有環境的影響，也有管理的因素，同時教師本身也存在原因。主要包括：

1、商品經濟的負面影響。

實行市場經濟、改革開放以來，社會發生了巨大變化，一方面經濟建設如火如荼，國家實力不斷增強，人民生活有效改善。另一方面，貧富差距日益拉大，生活成本不斷提高。在這種情況下，部分教師心理產生變化，不再甘于清貧，難以忍受寂寞。特別是伴隨開放，拜金主義、享樂主義、功利主義思想傳入，給傳統價值觀帶來了沖擊和挑戰，高校教師的思想不可避免受到了影響。部分教師變得浮躁，導致追名逐利現象的出現。

2、部分高校重能輕德，忽視師風建設。

師德師風難以以具體指標衡量，因此有高校只注重教師業務能力的提高，而對于師德缺乏有效的評價及監督，使部分教師放松思想政治方面的自我教育。另外，教師評優評先、競聘晉升、進修學習、職稱評定往往以教學質量和科研成果為主要依據，忽視師德在考核中的比重和作用，這也是部分高校漠視師德師風教育的重要原因。

3、教師本身的因素。

部分教師缺乏職業榮譽感，缺乏對教師職業的熱愛之情，有些人只把它看作是謀生的工具、事業的跳板。一個教師如果對本職業，對教育失去了愛，也就失去了源動力，那么職業理想、職業責任、職業技能、職業作風當然就無從談起。

二、加強師德師風建設的對策

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；教師大計，師德為本。”振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。因此，如何加強高校的師德師風建設，關系到祖國的前途，社會的未來，是急需探討的關鍵課題。筆者認為可以從以下兩個方面著手：

1、應教育教師自身加強道德修養建設。

教師應是社會的表率，時代的先鋒，正所謂“德高為師，身正為范”，若不能修德正己，焉能教人育人？所以，社會各部門應幫助即將走向高校教師崗位的同志樹立起榮譽感和自豪感，正確認識職業的社會價值。其次，應建立機制不斷加強政治理論學習。作為高校教師，是社會未來建設力量的領路人，更應堅持用馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想及科學發展觀武裝頭腦，牢固樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，以求對學生做出正確的引導。再次，高校還要設立檢查制度，迫使教師不斷提高水平。組織教師不斷對教材教參、教學方式、教學手段、教育觀念進行深入探考，樹立終身學習觀念，不斷優化自身知識結構，時刻保證走在理論前沿和站在信息尖端。

2、建立必要的師德教育機制。

第一，建立健全師德模范教育機制。榜樣具有巨大的感召力和影響力，高校應通過樹立身邊的師德典范，積極開展爭創師德標兵、爭當先進教師等活動，大力宣傳，使廣大教師有高尚的師德師風追求，形成見賢思齊的崇德氛圍。

第二，建立健全師德評價考核機制。目前對于師德考核，主要只有年度考核，而考核往往是以教學質量和科研成果為主要依據，考核結果或是行政部門決定或是輪流坐莊，顯然存在不科學和不合理之處。因此，要加強師德師風建設，有必要對現行師德評價考核機制進行改革。一要轉變觀念。將短期與長期考核相結合，建立健全師德檔案，使師德考核變成一種動態機制。二要轉變評價主體。可以從學生、領導、同事、教師各方面結合師德進行考核。三是理清評價指標，將量化指標與軟性指標相結合，形成科學的評價體系，確立高校教師招聘和辭退、晉升等道德標準，對于違反職業道德的教師，要堅決從教師隊伍中清除出去。

愛因斯坦指出：使學生對教師尊敬的惟一源泉在于教師的德和才。加里寧也說過：教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現象的態度都是這樣或那樣地影響響著全體學生。為人師表說來容易，但卻提出了比常人高得多的要求，因此，如何抓好高校教師師德師風的建設，不僅僅是高校的任務，更需要全社會的共同關注。