歐洲語言共同參考框架》提出的外語教學(xué)新理念及其啟示

摘 要：歐洲理事會(huì)制定的《歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估》是關(guān)于語言學(xué)習(xí)、教學(xué)及評(píng)估的整體指導(dǎo)方針和行動(dòng)綱領(lǐng)，是對(duì)歐洲語言教學(xué)幾十年來理論與實(shí)踐的系統(tǒng)總結(jié)，文章主要就該綱領(lǐng)提出的外語教學(xué)新理念－面向行動(dòng)進(jìn)行闡述，指出學(xué)習(xí)外語就是要準(zhǔn)備策略性地運(yùn)用外語實(shí)現(xiàn)交際任務(wù)。通過任務(wù)的描述、分類和實(shí)施，探討其在確定教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)、編寫教材和評(píng)估方法方面的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：歐洲語言教學(xué)與評(píng)估 面向行動(dòng) 交際任務(wù) 語言教學(xué)

1．《歐洲語言共同參考框架》出臺(tái)的背景

自1992年歐洲聯(lián)盟成立以來，歐洲各國(guó)都積極推進(jìn)政治經(jīng)濟(jì)一體化。與此同時(shí)，歐洲理事會(huì)積極號(hào)召在文化領(lǐng)域應(yīng)該采取統(tǒng)一行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)成員國(guó)間更加緊密的團(tuán)結(jié)。自20世紀(jì)70年代，歐洲理事會(huì)就提出歐洲語言發(fā)展規(guī)劃，努力創(chuàng)建一個(gè)共同語言教學(xué)與評(píng)估體系。1991年11月，在瑞士聯(lián)邦政府的倡導(dǎo)下，歐洲各國(guó)在瑞士的魯西利康召開政府間專題會(huì)議，建議制定一個(gè)適用于各個(gè)層次外語教學(xué)的歐洲框架性標(biāo)準(zhǔn)，以便促進(jìn)各國(guó)教育機(jī)構(gòu)的合作，為建立個(gè)成員國(guó)間外語資質(zhì)相互承認(rèn)的機(jī)制奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2001年11月，《歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估》（以下簡(jiǎn)稱《共同框架》）正式定稿，截至2003年，出版的語言版本達(dá)19種。

2．《共同框架》面向行動(dòng)的外語教學(xué)新理念

2.1任務(wù)的描述

任務(wù)是日常生活中個(gè)人、公共領(lǐng)域、教育和職場(chǎng)中最常見的事情之一。個(gè)人完成一項(xiàng)任務(wù)，意味著策略地運(yùn)用相關(guān)能力，確立了明確的目標(biāo)和具體內(nèi)容，在某個(gè)方面采取一系列定向行動(dòng)。

交際是任務(wù)的重要組成部分。交流和學(xué)習(xí)通過完成任務(wù)來實(shí)現(xiàn)。完成交流和學(xué)習(xí)的任務(wù)必然需要語言活動(dòng)，并要發(fā)揮交流與學(xué)習(xí)主體的交際功能，卻又不僅僅是語言方面的。因?yàn)椤斑@些任務(wù)既非例行公事，也無規(guī)律性可言，需要語言的使用者和學(xué)習(xí)者運(yùn)用策略。”(Evelyne Rosen，2007":116)

2.2任務(wù)的分類

《共同框架》將交際任務(wù)劃分為兩大類：真實(shí)的交際任務(wù)和教學(xué)性交際任務(wù)。

真實(shí)的交際任務(wù)，根據(jù)學(xué)習(xí)者課堂之外的需求選定，非常接近真實(shí)的生活，任務(wù)的領(lǐng)域可以是個(gè)人或公共領(lǐng)域，也可以是職業(yè)或教育領(lǐng)域。交際性教學(xué)任務(wù)要求學(xué)習(xí)者以一種“自愿假戲真做”的態(tài)度參加并完成設(shè)定的任務(wù)，主要讓學(xué)習(xí)者練習(xí)外語表達(dá)。這種任務(wù)屬于“教學(xué)”性質(zhì)，目的是為將來完成真實(shí)的交際任務(wù)做好準(zhǔn)備。(傅榮":2008)

2.3任務(wù)的實(shí)施

要想成功地實(shí)現(xiàn)交際，語言學(xué)習(xí)者需要選擇、平衡、實(shí)施和協(xié)調(diào)相關(guān)的能力要素，對(duì)將要實(shí)施的交際任務(wù)進(jìn)行規(guī)劃、執(zhí)行、跟蹤和評(píng)估，必要時(shí)還要進(jìn)行修補(bǔ)，這樣才能成功地實(shí)現(xiàn)交際意圖。

完成任務(wù)的方法因人而異，個(gè)體完成特定任務(wù)遇到的困難和完成任務(wù)所采取的策略是其本人諸多因素的綜合結(jié)果?；谏鲜鲈颍茈y準(zhǔn)確預(yù)見任務(wù)的難易度，對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人而言就更難。因此，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)情況考慮采取不同的方式方法，使任務(wù)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行具有靈活性。

3.《共同框架》在外語教學(xué)中的啟示

3.1 從語言的學(xué)習(xí)者過渡到語言的使用者

語言交際關(guān)乎全人類。學(xué)習(xí)者的外語能力以復(fù)雜的方式組合和關(guān)聯(lián)，又總是同相互交織的、不斷增加的各類社會(huì)群體發(fā)生關(guān)系。需要指出的是，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語有其自身特有的復(fù)雜性：有的人希望多發(fā)展閱讀而非聽說能力；而有的人只想學(xué)會(huì)識(shí)文斷字，不需要?dú)v練那些死記硬背的本領(lǐng)。外語教學(xué)應(yīng)該允許相應(yīng)的“特殊”語言水平，滿足語言使用者的需要。這將有助于推動(dòng)語言多元化，讓更多的人愿意學(xué)習(xí)外語。

3.2盡可能細(xì)致地確立有價(jià)值的和現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)交際任務(wù)確定教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)突出優(yōu)點(diǎn)是學(xué)習(xí)者自己可以看到所期待的具體結(jié)果。這有助于“在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)他們近期需求性學(xué)習(xí)的積極性?！?張彥通，2002:12) 從這個(gè)意義上說，所謂的計(jì)劃教學(xué)法、全程模擬教學(xué)法以及各種角色游戲等也都是在確立過渡性目標(biāo)任務(wù)。學(xué)習(xí)者的多元化語言能力和多元文化能力是在完成交際任務(wù)的過程中得以體現(xiàn)和建構(gòu)的，但在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程中，這些任務(wù)變成了清楚的教學(xué)目標(biāo)。

3.3設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方法和編寫合適的教材

為學(xué)習(xí)者或一組特定的學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)的教材時(shí)，需要考慮如下因素：語言難度、教材類型、教材結(jié)構(gòu)、文本長(zhǎng)度和學(xué)習(xí)者興趣等。讓學(xué)習(xí)者熟悉篇章類型或文本的背景資料，文本連貫，謀篇布局明晰，有時(shí)間銜接，重點(diǎn)突出，信息毫不模糊等，這些都將有利于減少學(xué)習(xí)者處理文本信息的難度。有一個(gè)理解任務(wù)引入到另一個(gè)任務(wù)，可使交際任務(wù)變得更有意義，并使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生參與感。

3.4設(shè)計(jì)檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)估辦法和工具

任務(wù)的完成可以通過能力分級(jí)量表評(píng)估。能力分級(jí)量表可以為制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)提供參考，以便檢查某一特定學(xué)習(xí)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，而能力指標(biāo)則有利于制定標(biāo)準(zhǔn)。用能力指標(biāo)作為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的方法大體有以下三種：一是將能力指標(biāo)融入能力量表中。通常的做法是，在每一個(gè)等級(jí)水平，用一個(gè)整段集中描述不同類別的能力指標(biāo)。二是將能力指標(biāo)加入考察項(xiàng)目中。通常每一個(gè)等級(jí)水平設(shè)一個(gè)考察項(xiàng)目表，然后匯總在一個(gè)標(biāo)題下，也就是將能力指標(biāo)按類別分組。三是將能力指標(biāo)列入類別量表中，成為每個(gè)類別的平行量表。這個(gè)工具可以診斷性地測(cè)出學(xué)習(xí)者的能力素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

［1］歐洲理事會(huì).歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估[M].劉俊，傅榮主譯.北京": 外語教學(xué)與研究出版社， 2008:149-158

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作者簡(jiǎn)介：楊瓊（1984.01—），女，山東萊陽(yáng)人，中國(guó)海洋大學(xué)研究生，研究方向：法語教學(xué)。